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课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括“教”和“学”两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为。主要的课堂教学行为包括呈示行为、对话行为、合作学习指导行为、学生听讲行为。　　

随着新一轮课改的不断深入，课堂中的教学行为发生了很大的变化。讨论学习、合作学习等现代教学行为已广泛运用于小学数学的课堂教学之中，课堂教学逐渐活了起来。然而，仔细观察便可发现某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少新名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的教学方法，不良的课堂教学行为仍是亟待解决的严重问题。本文试对小学数学重要课堂教学行为进行解剖分析，并针对现今教学中存在的问题，提出改进策略。　　

一、小学数学课堂教学行为现状分析的意义　　

    在课程改革不断推进的今天，仍然有不少课堂教学行为不尽如人意，数学课堂教学也不例外。课堂教学中呈现出教师教得苦，学生学得累的现象。教师为了促进学生学习，在课堂中大胆实践，不断反思自己的教学行为，转变教学方式，虽然取得了一些成就，但仍然存在着许多问题。准确地分析如今小学课堂教学行为的现状，了解课堂教学行为存在的不足之处，针对各个问题提出相应的改进策略，解决教学行为中存在的各种矛盾，只有改变重要教学行为，才能有效提高教学质量。　　

二、小学数学课堂教学行为现状调查　　

（一）调查目的　　

    本次调研我期望从舟山第一小学的学生问卷中了解现今小学数学重要课堂教学行为的现状，发现如今小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。　　

（二）调查样本和方法　　

本次调研，随机选取了舟山第一小学二年级和六年级各一个班级的学生作为调研的样本，二年级共137人，六年级共187人，其中男生102人，女生122人。采取问卷调查的方式，本问卷借鉴了前人对教学行为研究的经验，主要由讲述行为、讨论、问答行为等教学行为构成，学生可通过选择完全符合、基本符合、基本不符合、完全不符合这四个选项中的一个对课堂教学行为进行评价。共发出问卷224份，回收224份，回收率为100%。　　

（三）调查结果与分析　　

     随着自主、合作、探究的学习方式的倡导，许多数学老师在课堂中不断反思自己的教学行为，转变教学方式，引导学生积极主动地学习。但是也有部分老师认识不够全面，导致在操作上出现误差，影响了教学效率。通过对主要课堂教学行为的问卷调查，具体结果如下。　　

  1.讲述行为分析　　

  讲述行为是指教师运用流畅的语言，根据教学目的向学生传授新的知识，并使学生理解、接受知识的行为。本研究对教师讲述行为进行调查，其结果见表1。　　

表1  学生对教师讲述行为的调查结果　　

从表1中可以发现，二年级和六年级的学生选择“完全符合”与“基本符合”的人数各达到97.4%和97.3%，这说明学生对教师的讲述行为是满意的，虽然有96.1%的男生和97.4%的女生选择了“完全符合”与“基本符合”，但是仍有1.8%的男生各选择了“基本不符合”和“完全不符合”，2.5%的女生选择了“基本不符合”，由此可见，男女生对教师讲述行为的满意度相似。　　

2.问答行为分析　　

在课堂中，教师通过提问的方式与学生进行互动的行为被称作是问答行为，问答行为是教师检验学生掌握知识的重要方法之一。本研究对课堂问答行为进行调查，其结果见表2。　　

表2  学生对教师问答行为的调查结果　　

表2反映了学生对于教师问答行为的评价结果。91.2%的二年级学生和90.4%的六年级学生选择了“完全符合”与“基本符合”这说明学生对教师的问答行为基本满意；对比男女生可发现，有50%的男生选择了“完全符合”，而女生仅37.7%，由此可见，男生在课堂上对于教师提出的问题能认真思考并积极回答，其活跃度要高于女生。　　

通过深入了解，我发现有些同学，尤其是差生，由于他们很少拥有发言的机会，所以他们普遍认为教师的提问与他们无关。由此可见，教师在提问时做到每位同学发言的机会均等是十分必要的，同一个问题可以邀请不同程度的学生予以回答，并对学生的回答进行及时反馈。　　

3.讨论行为分析　　

讨论行为是指教师在上课时提出一个具有研究价值的问题让学生们相互交流，并提出自己建议的一种行为。本研究对课堂讨论行为进行调查，其结果见表3。　　

表3  学生对讨论行为的调查结果　　

观察表3可以发现，有1.0%的六年级学生认为教师并没有完全做到能根据教学需要组织同学们进行课堂讨论；男女学生对教师课堂讨论行为的评价不相上下，都有将近80%的学生选择了“完全符合”与“基本符合”，因此，绝大部分的学生对教师的课堂讨论行为表示肯定。　　

4.合作学习指导行为　　

合作学习指导行为是指教师在课堂中合理安排学生合作学习的方式并给予适当指导的行为。本研究对教师合作学习指导行为进行了调查，其结果见表4。　　

表4  学生对教师合作学习指导行为　　

从调查结果看，教师合作学习指导行为是所有重要课堂教学行为中情况较差的一个。二年级和六年级都有将近20%的同学选择了“基本不符合”；；比较男女学生对可发现，男生选择“完全符合”的人数要比女生多11.2%，这说明男生对于教师的合作学习指导行为的评价略高于女生。　　

三、小学数学课堂教学行为改进策略　　

    从以上的问卷结果可以发现小学数学重要课堂教学行为存在着许多不足之处。如问答行为重演绎轻互动，合作指导学习重形式轻效率，讨论行为重预设轻生成，学生听讲行为重结果轻过程等问题。根据以上问题，我提出相应的改进策略，具体如下。　　

（一）讲述行为的改进策略　　

经过调查我发现在日常的教学中, 教师讲述时在以下方面要加以改进。　　

1.提高语言的流畅性　　

教师不正常的语言中断会造成学生听课效率的显著下降，我认为,教师在备课时,对于一些关键性的知识点,自己要有清晰的了解，对于上课要提的问题可以事先做好准备.　　

2.增强语言表达的精确性　　

研究表明教师用词模糊与否与培养学生的表达能力有着密切的联系，学生有着很强的模仿能力，老师往往是学生学习的第一榜样，作为一个数学老师,在教学过程中,使用模糊的语言会影响教师在学生心目中的信任感，不利于学生的学习。数学是一门科学,具有严谨性，在数学教学过程中,教师要注意用词精准。　　

 (二)问答行为的改进策略　　

教师的问答行为与讲述行为是有所不同的，讲述行为是没有学生行为介入的连续性行为。根据调查结果教师可从以下几方面加以改进。　　

1.问题符合学生的“最近发展区”　　

教师在提问过程中应采取启发式的教学模式，问题的提出要符合学生的“最近发展区”也就是说通过揭示学生头脑中已有的知识和问题间的矛盾，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，同时教师要妥善引导，不断激发学生的发散思维和创造能力，培养学生独立思考的能力。　　

2.提倡“对话式”问答行为　　

“对话式”问答行为的主要特征是教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生的观点的基础上再提出新问题，学生也可向教师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。传统的“质问式”问答行为中，教师几乎完全控制着问答过程和方向，教师可以提问而学生则不能。教师通过频繁提问，检查学生教材内容的掌握程度或引导学生沿着教师预先设定的轨道行进，这样不利于发挥学生的主体性。　　

3.学生回答机会均等，教师及时给予反馈　　

教师在请学生回答问题时应该做到每个同学机会均等，让不同程度的学生都给出自己的答案，并对他们的答案及时进行分析，要让不同程度的学生了解到自己在思考问题时存在的缺陷。当学生回答错误时应稍加提点，让他们自己意识到错在哪里，并引导他们向正确的方向发展。在指出学生的错误时切不可全盘否定，应做到循序渐进，鼓励学生积极思考，想到什么说什么，并予以鼓励，这样学生的积极性和主动性才会充分调动起来。　　

 (三)讨论行为的改进策略　　

课堂讨论并不意味着教师的主体地位丧失，相反，有效的课堂讨论，对作为在教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。为了增强课堂讨论的有效性，教师可从做以下几点加以改进。　　

1.组织好讨论团体　　

好的讨论团体应该保证每位成员有参加讨论的机会，实现知识上的互补，同时培养学生合作的社会行为和良好的个性品质。教师应该采取一定的规则和要求形成不同的讨论小组，按学习差异搭配，形成异性效应；按个性差异搭配，不同的个性的成员可使讨论不至于过分热烈或过于沉闷。　　

2.做好引导作用　　

许多知识并不会自发地在学生讨论中应用，它同样需要教师采取两种措施：讨论前提出可靠的知识及其运用的要求和讨论中监控学生利用所学的知识解决问题。恰当地衔接好这两点能够使课堂讨论在教学中发挥重要的作用，而那些假讨论或者讨论中成员单一的发言不仅不能起到活跃学生的思维，还会抹杀一些学生的创造性思想。　　

(四)合作学习指导的改进策略　　

小组合作学习主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同完成教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有利于培养学生人际交往的能力，进而培养合作能力和团队精神。针对合作学习存在的问题，我对教师提出以下几点要求。　　

1.科学合理地划分合作小组　　

每一个学生由于遗传、家庭教育、生活环境、学习经验的不同，在学习中也表现出知识结构、思维方式、智力水平、认知风格等方面的重大差异，正因为有这种个体差异的存在，才能实现思维智慧上的碰撞，相互启发，相互补充，从而产生新的思想，使原有的思想观念不断完善。所以合作小组的划分适宜采用“异质分组”的方法，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。　　

2.增强教师在合作指导学习中的作用　　

教师在学生小组合作学习中，应该是组织者、引导者、促进者、参与者。教师必须深入到每一个小组，仔细观察每位学生在合作学习中的角色，适时引导学生讨论交流。在教学过程中应起到指导、组织、激励和引导的作用。