发布者：李婷 发布时间：2019-10-07 浏览数( 0) 【举报】
数学课应该让学生的智慧在指尖灵动
牟定县茅阳第一小学 李婷
【内容摘要】 发展学生的灵动思维离不开动手操作，数学的有效学习离不开学生的思维发展。在数学课堂教学中动手操作可以使孩子们动起来，思维的灵动点蹦出来，可以铸造孩子灵活的大脑，可以促进孩子们创造属于自己的数学知识，使数学课堂变得更生机更有活力。在当前小学数学课改过程中，发展学生的思维，让学生自己寻找知识变得越来越重要。指尖操作可以真正体现“做教学”的大教学观，既让学生对新知的探究产生非常大的兴趣，又让学生的个体思维得到有效的开发和锻炼。
【关键词】 灵动思维 课堂教学 创造
【正文】 法国优秀教师、教育专家，多美尼克说过：“培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。”这一段话指出学生在学习中动手操作是十分重要的，特别是对于数学课来说，许多知识学生只要一动手便可获取，免却了教师的一次次讲解分析。《数学课程标准》也明确指出：“教师不应该教数学，而是要让学生在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中发现数学知识，从而发展学生的思维”。作为一名数学老师多年来我一直把让学生主动参与教学活动，积极动手自主探究知识作为教学的重点和难点来突破。
一、孩子们动起来了，思维的灵动点蹦出来了。以前我的课堂上，孩子们都不在爱动脑筋，甚至是懒动脑，无论什么题，有多简单，就等着老师告诉结果。整节课出现的状况是：老师讲得特别累，学生学得昏昏欲睡。一到检测、考试时凡是需要动脑筋的题，学生出错率非常高。为此我思考了很长一段时间，我想到了是我自身的原因：自己讲的太多？为学生包办的太多？自己的教学方法有问题？无数个问号给了我无数次的思考：也许孩子需要通过自己的努力去获取知识？于是我改变了以往上课就开始自己讲个不停的方式，让学生自己动手、思考、讨论、研究新知识。任何实践的成功都离不开时间的考验，刚开始，学生觉得很奇怪：老师怎么会让我们自己玩呢？还可以自己带各种学具来课堂上？慢慢的，教室里讨论的声音大了，一个个小操作员熟练的摆能着自己的学具，一个个小发现被孩子们挖掘出来了。课堂上回答问题的孩子越来越多，有的孩子从一个问题都不会提，一下子变得有提不完的问题。科学家研究发现：目前人的潜能只是被开发使用了百分之十，如果加以开发利用，人的潜能将是无法估量的。当我看到孩子们一个个积极动脑时，我觉得自己终于不是教数学，而是在教思维方式，在教孩子们创造属于自己的数学知识。
二、灵巧的双手铸造灵活的大脑。人们常说心灵手巧，只有心灵聪慧才会有双手上巧妙的动作。作为一个数学老师，从我的教学实际来说我认为是灵巧的双手铸造了一个人灵活的大脑。记得我刚接手一个一年级班的孩子时，对于10以内的加减法的掌握大多数孩子都是借助手指来计算的，通常都是一个一个的数，伸开又弯曲，弯曲又伸开，如此反复，有时有的小朋友会忘记，数错。而班上一个平时就很好动的男孩却用两只手同时比划，嘴里还说着通俗易懂的小歌决，我仔细观察发现，他不但速度快，准确，还很有趣。于是我让他把他的绝招给全班同学展示了一下，确实非常实用。孩子们给了他最热烈的掌声，其他同学也快速学会了他的方法。当然有的孩子也衍生出了各种易学好记的方法，为此我专门给孩子们展示了两节课。我突然发现他们展现的不是手指上的工夫，而是深藏在心灵深处的智慧。
三、用自己的双手创造属于自己的数学知识。《数学课程标准》指出：小学数学中的几何直观是指利用图形描述和分析问题。所以在小学阶段对于很多几何方面的知识的描述，学生都很难弄懂，如果不注意让学生自己去动手操作探究，或许真的就是学教材了。曾听过几位教育专家就针对小学数学中让学生通过动手操作创造属于自己的知识方面的课程。比如：来自上海嘉定区的吴老师在教学《平行四边形的面积》一课时，他是给每个小朋友都准备了一个可以拉动的平行四边形条框让孩子们自己动手操作，期间吴老师只提示孩子们可以用转化的思想辅助学习，孩子们很快就发现可以把平行四边形拉成长方形。此时吴老师说了第二句话：你们的思路是对的，请你们继续寻找平行四边形的面积计算方法吧。孩子们又开始忙活起来，有的动手量，有的计算，验证。几分钟后，有的孩子居然真的找到了计算方法：底×高。此时吴老师很激动，迫不及待的请同学起来说自己的理由和方法，在老师的一个个追问下，孩子们创造着属于他们自己的数学知识。整节课吴老师没有太多的语言，但是他的每一句话都会是孩子们动手探究的引子，每一句话都会触动孩子们的灵动思维。课后吴老师的话让我受益匪浅，他说：“课堂本来就是孩子们的，很多时候老师是多余的，特别一些多余的话语还会阻碍学生的思维发展，我们要放手让孩子自己去寻找学习的乐趣，让他们创造属于自己的数学知识。”“让孩子们创造属于自己的知识”这是一句多么有力的话，它唤醒了孩子们的内驱动力，也将减轻老师的无数种教学负担。
“教知识不如教方法，教方法不如教思维方式。”这一直是众多名家们提出的数学教学思想，作为新时代的老师，我们应该真正把这一思想落实到我们平时的课堂教学当中，并时时提醒自己：自己在培育的是一个个具有灵动思维的发展中的个体，开发他们的思维是我们的天职。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》。
2、《超越模式的小学数学课堂教学》 作者：林良富 教育科学出版社