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     数学，总是令很多学生望而生畏，其最重要的一个原因就是他们认为数学课听起来十分枯燥乏味，抽象难懂。一到上数学课，就皱起眉头，心里也七上八下，没有一点自信心，总是跟不上老师的节拍。这样一来，听课效果不佳，整天在担惊受怕的学习中度过，久而久之，学好数学的信心没了。数学差的同学，总是把学不好数学归咎于脑子笨，其实不然。20多年的数学教学经历告诉我，很多数学较弱的学生并不笨，只不过听课的效率太差而已。如何改变这一现状，让每一个学生都得以发展呢？我认为首先就要提高课堂效率。让每一节课都使不同层次的学生有所收获，我个人主要从以下五个注重入手。

一、注重切实转变教学观念

常听部分老师感慨：现在的学生是越来越聪明，可我们的课也越来越难上了。的确，动态生成式的课堂越来越难以驾驭了。我县的课程改革正在全面推行，如果我们教师的教育理念不更新，把新课程理念当作一种形式，不从心底里把学生当“主人”，并且是“发展中的人”的话，那一切的一切都将成为空谈。在动态生成的课堂上，我们教师要用现代教学理论武装自己，要善于选择有效的策略教学。学习金字塔 是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论学习金字塔。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这样，才能真正实现教是为了不教，更好地提高课堂效率。

二、注重联系生活实际选择教学内容

数学来自生活，生活中处处有数学问题。学习数学的真正意义在于应用，在数学的学习过程中，我们要使学生能用生活经验解决数学问题，也能用数学知识解决实际问题。例如：在一年级的“多几”、“少几”应用题教学中，教师可以学生跳绳、拍球、投球比赛为例进行教学。抓住低年级学生好奇心强这一特点，结合教学内容创设情境、设疑引思，以学生熟悉的生活经验作为实例，引导他们利用自身已有的经验探索新知识。又如：在四年级上册数学“公顷和平方千米”教学之前，教师要带着学生到操场上实际测量，量出边长是10米的正方形，让学生围着四边站一站，感受100平方米有多大，告诉学生100个这样大的就是1公顷，通过实际操作，学生对比较抽象的公顷、平方千米有了具体的感知。让学生体验“用生活经验解决数学问题，用获得的数学知识解决实际问题”的喜悦之情，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，从而提高了课堂效率。

三、注重培养学生的学习兴趣

都说兴趣是最好的老师，这句话丝毫不假，二十多年的数学教学经验告诉我，要教好数学必须先从培养学生学习兴趣入手，学生有兴趣了，才会用心去学，可兴趣的培养又怎是一朝一夕的事呢？培养兴趣首先必须从课堂入手，让学生喜欢听你的课，每一节课都要让学生感到有趣，让不同层次的学生都有所获。教师上课要有自己独特的教学风格，精心设计教学活动，有挑战性，从而吸引学生，感染学生，激起学生学习的欲望。

“以人为本”，是二十一世纪教育发展的主旋律。实施素质教育的主阵地是课堂。因而，我们要努力营造一个勇于提问、敢于探索、积极讨论的课堂环境，让课堂焕发真正的活力及和谐氛围，让课堂不仅是学科知识专递的殿堂，更是人性培育的圣堂。

四、注重个体差异及个性发展

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”。的确，世界上没有两样完全相同的东西，何况我们面对的是一个个活生生的人。每个学生都有自己学习的特点，也有各自的长处。为师者，应多对其长处加以鼓励，调动其积极因素，在课堂上给学生展示个性特长的机会，尤其是后进生。例如：去年我们六（2）班有一名学生，数学成绩平平，可唱歌很动听，因此，每节数学课前2分钟，都让其为全班唱上一曲。大家都为她悦耳的歌声而喝彩，她好像找到了自身的价值，上课精神了，成绩直线上升。

有个性才有创造力。每个学生都有自己独特的性格，教师要保护学生的天性，重视个性发展。新教材的教学内容极富挑战性，解决问题的策略多样化，要让学生在课堂上充分交流、比较，鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题。例如我上口算除法时，就鼓励学生说出不同的口算方法，最后选择自己的喜欢的方法做。在课堂作业布置上，一定要关注学生的个体差异，按不同层次分类布置，让好学生“吃”得饱，学困难生“吃”得了，从而使课堂效率得以提高。

五、注重树立学生信心

自信心是一个人成败的根本，是创造活动的必要条件。作为教师，我们有责任帮助学生树立学习数学的信心。曾经有人说过：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步”。这句话给我的感触颇深，它一直影响着我二十多年来的教学，使我在转化学困生的教育教学中做出了点滴的成绩。我最主要的方法就是相信他们，因为我的信任，使他们树立起学习的信心，感到自己也是学生数学的“材料”。例如：我在乡下时遇到这样一名学困生，我刚接手时，她不敢抬头和我对视，课堂上从不举手回答问题，随时提心吊胆上我的数学课，我心中十分着急，可又不知从何下手，经过再三考虑，我把她找到身边与她交谈，寻找突破口。谈后方知，她怕答错了同学们笑话和老师责骂。为了再次树立其信心，我学名教师们的方法，和她约定，我的课堂上，如能回答，就微笑，我叫她答。就这样，她在同学们的掌声和老师表扬中找回了自信，成绩自然大大进步。

总之，要想真正提高课堂效果，除了独具匠心的教学设计活动、钻研教材、关注学生外，还要注重教学中的每个细节。教育是爱心行动，让我们真正做到用心教，用爱育！