发布者：吴祖逵 发布时间：2019-11-29 浏览数( 0) 【举报】
农村小学科学教学中教育资源的运用与科目学习的有效整合
牟定县天台中心小学 吴祖逵
【摘要】《科学》是小学阶段的一门重要学科，对于引导学生学习科学知识、全面的认识身边的现象、身边的事物有着重要的帮助作用，同时对于学生的观察能力培养、实践技能提升也要积极的促进意义。课标中指出" 亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"， 但是在农村小学，由于教学资源的短缺，很多教学内容无法有效进行，这就导致学生在学习的过程中不能进行有效的学习。所以就需要教师在教学的过程中能够不断的挖掘农村的潜在教学素材，科学的利用现有资源，为学生的学习创设良好的教学氛围，实现学生《科学》科目学习与教育资源的有效整合。
【关键词】 有效 农村小学 科学 整合 教育资源
《科学》课程是一项以引导学生观察体验、实践为主的一项课程，注重学生学习过程中的个人体验与实践。但是在农村学校，由于实验器材相对短缺、多媒体教学资源不足、专职教师严重配备不足，教师成了“万金油”导致学生在学习的过程中出现诸多问题。这就需要教师在教学的过程中要能够有效的利用农村特色资源，创造性的使用教学素材，为学生创设良好的学习环境。
一、采集身边的教学资源
《科学》是研究生活现象的一门科目，与学生的生活有着紧密的联系。小学生由于学生的抽象思维能力有限，在学习的过程中往往需要教师更多的经验案例展开教学，而农村学校的教学资源配备不足，这就需要教师能够认识到农村潜藏的丰富多彩的自然资源，并进行有效的挖掘，引导学生进行有效的学习。
农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，能取得意想不到的效果。比如在教学《植物的生长变化》这节课的时候，教师 就可以联系学生常见的稻谷的生长过程，从最开始的种子、到育苗、再进行插秧、收获，就是植物生长的一个周期。在农村很多学生都会参与农田劳动，教师在教学中运用这样的教学素材，就能够很好的引导学生将学习的知识联系生活实际，加深他们对于知识的感知，提升教学效率，这是城市学校教学中无法实现的。又比如在教学《温度与水的变化》这节课的时候，教师也可以引导学生去思考生活中见到的水都有哪几种形态? 各种形态的水产生的条件是什么?让学生认识到水在加热的时候会变成水蒸气(气体)、在寒冷的时候会变成冰(固 体)，而在一般情况下都是以液体的形态存在的。之后教师 还可以引导学生进行生活观察:夏天早晨草丛上的露水是天上下的雨吗?秋天草上结的霜是下雪了吗?为什么有些地方 雪景很漂亮，而有些地方不会下雪呢?引导学生思考水的各种形态之间的变化以及温度对于水的形态的影响，联系实际生活引导学生认识水的变化，以便能够很好的提升学生的学习感知。
另外在科学教学中，要指导学生在观察在变化中的事物里发现事物的本质。“要求学生认清周围事物中显然易见的特征”。我们应引导他们通过观察来抓住事物的本质，归纳出显著特征，使学生在观察中从变化中见不变，从现象中见本质。比如在教学《温度与水的变化》这节课的时候，教师就可以引导学生认识到霜和雪的性质都是一样的，都是水由气体转化为固体，由于气体的密度较小，在转化成固体的时候就会比较蓬松，会形成雪花状，北方冬季常见的窗上冰花也是气体转化为固体的一种形式。
二、有效利用身边的资源。
在小学时期，学生大多活泼好动，好奇心理较强，同时小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受 知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们对现象的深刻理解，有助于发 展学生的推理观念，有助于建立起理论和现象之间的关系。
在教学中要多安排学生动手做做、量量、摸摸、数数、看看，通过运用有效的资源来引导学生动手操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养科学探究能力。比如在教学《磁铁》的时候，教师就可以准备一些磁 铁引导学生进行动手操作，通过磁铁之间的翻转、移动来让学生感受磁铁的特性，让学生在操作的过程中认识到磁铁是有两极的，同时大小不同的磁铁其磁力也是不同的。认识到磁铁的性质之后，教师就可以进一步引导学生进行认知:地球上也是有磁场的，我国古代的劳动人民很早就发现了这一规律，四大发明之一的“指南针”就是根据这一规律制造的，所以我们也可以运用地球磁场与磁铁的性质来制作指南针，之后教师就可以引导学生来制作简易的指南针，让学生通过自身的实践、探究对于学习的知识有一层更深刻的认识，加深学生对于磁铁相关知识的学习。又比如在教学《电》这一课的时候，教师就可以通过简单的电路连接来引导学生认识生活当中家里的电路情况，让学生感受一般电路故障的原因。之后教师还可以使用铜线来制造“短路”情形，让学生用手触摸处于“短路”形态下的铜线，感受铜线的高温，让学生认识到一节1.5V 的电池短路尚且如此，生活中220V 的电压短路将会造成更大的危险，引导学生进行安全用电教育。
三、利用身边的资源进行有效教学
课标中指出《科学》课程教学的主要方法是引导学生进行实践:“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，学生在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。我们没有必要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们;也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。所以在教学中就需要教师能够引导学生进行有效的学习，培养学生良好的实践技能与科学思维能力。比如在教学《沉和浮》这节课的时候，教学的目的是让学生知道浸在水中的物体，不管沉还是浮都受到水的浮力;初步学会用实验与测量的方法来研究沉与浮;学习用简易的材料在家里做浮力的实验，从中发现并提出一些问题。所以教师就可以引导学生进行试验探究，让他们认识到物体的沉浮规律与它们轻重和体积有密切的关系，比如教师就可以用变量控制实验进行研究，比如相同的物体在水中、在油中的浮沉区别，引导学生通过识别变量、控制变量、运用典型的结构材料进行验证，反思变量控制实验的结果，提升他们的实践技能，实现资源与学的有效整合。
总而言之，在农村小学《科学》科目的教学存在的一定的难度，但是只要我们善于观察、善于挖掘、善于运用，多交流、多学习，不断探究新的教学模式与教学方法，也能够很好的引导学生学会观察，一定会起到事半功倍的效果，进行有效的学习。
【参考文献】
[1]王立新.浅谈农村小学生家庭科学课程资源的开发和利用.《教育实践与研究(A)》.2012 年
[2]罗德忠.浅谈农村小学科学课实验教学资源的开发与利用.《现代教育教研》