发布者：李有顺 发布时间：2019-12-21 浏览数( 0) 【举报】
根据调查结果显示，在调查的200名小学低年级学生中，能掌握1800个左右汉字的在70%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在9%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近21%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
（一）教师缺乏系统的语言文字方面的知识。目前，仍有部分小学语文教师忽视了自身知识结构的完整性，缺乏必要的专业理论知识，加上教师自身语言规范意识不够浓厚，导致出现了汉语用字不规范现象和识字教学中的知识性错误。本人在平时的听课和实地观察中收集了一些错误的案例，可分为以下几个方面：1.字音不准，以属于方言地区的少数民族地区为例，受少数民族语言影响，前鼻音和后鼻音很容易混淆。在本人听课时，就碰到有小学语文老师把“绝处逢生”的“逢”读成前鼻音，导致学生朗读时也跟着读错。另外有个老师在学生将“角色”的“角”读成了“jiao”，但老师并未指正。此类错误在小学课堂上并不少见。2.使用错别字。常见同音字混淆，有位老师把“小学必背故事”写成了“小学生必备故事”；有二年级老师把“笔画”写成了“笔划”。出现这些错误的原因可能是教师粗心大意或是本身的知识储备有所欠缺，但无论是哪种原因，此类错误实在不该出现。3. 形近字混淆。一位一年级老师在教《所见》时，将“歌声振林樾”的“樾”写成了“越”；有老师把“冒”字写成了“昌”。4.书写有误。有一位一年级老师在示范写“火”字时笔顺写错了，她写成了从左到右的笔顺，应该是先写两点再写中间的“人”。还有位年轻教师把“周”字里面的“土”写成了“士”。出现以上这些错误的原因主要有教师缺乏语言规范的意识，对识字教学不够重视，缺乏严谨认真的态度；缺乏必要的汉字专业知识，对字形、笔顺未正确掌握。
（二）教师教学目标定位不准。教学目标定位不准。低年级语文教学第一课时有一个非常明确的教学目标--认识生字。所听之课在第一课时教学时，都没有落实好生字识记任务。表现为:在教学生字时，忽略了多种形式的认读，忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句，理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
（三）教师教学重点不突出。教学重点不突出。小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。我们的教师恰恰忽视了生字的字形教学，而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此下去必然导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。
（四）教学“学”“用”分离。这是一位老师教学语文二年级下《识字1》中“饼”字片段。师:小朋友,你们是怎样欢度中秋节的啊? 生:我们一家人在一起赏月、吃月饼。师:“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它? 学生分析“饼”字的字形。师:月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗? 生:饼干。 生:把柄。师:“把柄”能吃吗?错了! 反思及对策:联系生活自主识字,培养识字能力。学生会在组词时出错的原因是他们没有真正理解“饼”的意思。许多教师在教学生字时注意分析字形,而字的音、义往往被忽视,长此以往,学生对一些读音相近的字不能正确分辨,写话时出现错别字。
《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”同样是教学“饼”字,我是这样做的:先用生字卡片出示“饼”字,提问:“小朋友,你们有什么好方法记住这个字吗?”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法,他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着,我在黑板上写下了“饼”的偏旁:“这是我们新学的一个偏旁,想知道它是由哪个字变来的吗?”说着,在旁边写下了个“食”字,“为什么饼是‘食字旁’呢?想一想你在什么地方见过‘饼’字?”有的说,食品店的门上写着“烧饼”,我可喜欢吃那儿的烧饼了!有的说“旺旺雪饼”上也有“饼”字。”这样的教学联系学生已有的知识和生活经验,强化了识字效果。
（五）教学方法单一枯燥，不够合理。识字教学是低学段教学的重点和难点，如今语文篇幅增长增多，《标准》要求识字量也大大增加，识字教学难度加大，以至于许多教师花大力气把识字教学孤立出来的处理——采用“微观识字教学法”，即一步到位的识字教学方法：根据汉字的特征，对每一个识字读准字音，分析字形，组词造句，串词说话，死记硬背，抄写听写，比较形声字、形近字的模式进行。学生就要牢牢记住学过的识字，在具体的语言环境中要认识，不在具体的语境中孤立时也要会读会写会用。
（六）识字教学策略单一，不适应儿童心理发展规律。低年级学生思维特点是以具体形象思维为主，刚入学的一年级新生，打开课本就是大量抽象的归类识字，无疑给教学带来了一定的难度，因而教材在编排上就安排了许多形式来识字，比如在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字，编排丰富内容的目的在于激发学生的学习兴趣。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。而适时运用游戏，符合学生的心理发展特点，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，有效防止生字回生。如在教学生字时，可以做猜字谜的游戏，根据一些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如，“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”（高）谜语猜出来了，字也就会写了。另外遇到难写的字，背顺口溜也是个不错的方法：例如“来”字，“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会掌握写字的笔画了。游戏改变了识字教学单一的教学策略，为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。