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浅议小学生朗读能力的培养

在新课改的语文教学目标中，基本上每一课都有一个共同的要求，就是让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。作为语文教师，我们都知道：朗读有助于学生更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。但是，朗读不是一种简简单单的见字发声的过程，它是一种创造性活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧综合表现的艺术性创造活动。朗读是一种能力，是一种技巧，它需要一定的训练，而且是经常反复的训练。要使朗读教学充分发挥效用，在培养学生的朗读能力时，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性，选择适合他们的行之有效的方法。所以在语文课堂教学中，朗读训练是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力呢？下面，谈一谈自己对培养小学生朗读能力的一点看法。

一、夯实朗读基本功（正确、流利、有感情）

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。流利指的是不断读，不破句，不重复字句。有感情地读，就是要读出不同的语调，读出不同的情感，注意轻重缓急、抑扬顿挫等。

（一）、朗读要正确。正确、流利、有感情，这三点之中，正确是最基本的要求。只有正确了，才有流利和有感情可言。而且正确不仅是培养学生朗读能力的需要，也是学生养成认真阅读习惯的需要。有些孩子吐字含混不清，要注意纠正。如：“l”与“n”不分，把“牛”读成“刘”，把“女”读成“吕”；前后鼻韵母不分；还有些孩子朗读时丢字，或一字一顿的、一词一顿的、唱读的等现象，都影响朗读能力的提高。有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解、理解不正确，这就要多读，内容理解了，读得熟练了，字音也就认准了。要读得正确，不难达到要求，只要认真，做到“眼到、口到、心到”，就不会出错了。

（二）、在正确的基础上读得流利。要做到流利地读，就不能看一个词读一个词。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个乃至几个词，嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话。不说“一目十行”，最起码也要“一目两行”。这就要求学生一定要多读，经常练习，正所谓“熟能生巧”，熟练了，能力自然就形成了。

（三）、有感情地朗读。首先，朗读速度要适中。有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，更加谈不上感情朗读了。 其次，注意把握朗读的语气。不同的朗读语气对课文内容的表现是不相同的。教师要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。还要教给他们掌握语气轻重的朗读方法，把握不同人物性格与心情的表达方法等。教育家叶圣陶说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”这些都要在理解课文内容的基础上才能做到，所以学生要多读，在读中感悟。

二、充分发挥教师的示范作用

　好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻声和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如教学《美丽的小兴安岭》一课，文章字里行间充满了热爱和赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入引人入胜的美景之中，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。           

三、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师，是小学生学习知识的内在动力和关键所在。要想提高学生的朗读水平，首先要想办法激发学生对朗读的兴趣，可以从以下几方面人手：

（一）、让学生认识到朗读的重要性，从而重视朗读；以教师精彩的示范朗读打动学生，激起学生朗读的欲望；对学生朗读时表现出来的闪光之处及时表扬，使学生品尝到成功的喜悦；经常进行各种形式的朗读比赛，让学生长时间对朗读保持一种新鲜感与满足感。

（二）、分角色表演朗读最能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学《陶罐和铁罐》一课，我让学生分别扮演陶罐和铁罐，进行对话交流。扮演陶罐的同学读出了谦虚、温和的语气；而扮演铁罐的同学则读出了傲慢、蛮横的语气。在进行朗读的同时，再配以简单的动作更能增强语言的感染力。

（三）、让学生自读、评读，以评促读。“书读百遍，其义自见”，朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。从而提高学生对朗读的兴趣。

四、循序渐进，由浅入深引导学生阅读课文

要把读书的权利交给学生，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。因此，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针，不同阶段提出不同的要求，久而久之，学生就能做到逐句逐段读懂，达到理解全篇内容。

总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，教师必须要有耐心，有恒心，采取正确的训练方法，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。