发布者：李光芳 发布时间：2019-07-28 浏览数( 0) 【举报】
浅谈小学生作文的批改
牟定县思源实验学校 李光芳
对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，便于教师获得作文教学效果的反馈信息，从而促进小学生作文水平的不断提高。
我认为在注重作文训练方式，丰富学生作文内容的同时，我们也要注重作文修改的实效性，从学生的实际出发，采取多种方法，利用各种形式，提高学生修改作文的能力。在批改作文方面，我认为应从以下方面入手：
一、面批作文要“全”
“全”一方面指涉及学生的全面。如果对所有同学的习作都能作到面批面改，那是最理想的。假如对学生的每篇习作不能做到逐一面批，就要保证每次面批的对象，要涵养不同程度的学生，切忌只顾拔尖，忽略后进。另一方面指批改的范围要全。大到选材立意，布局谋篇，遣词造句。小到写作格式，标点符号都要给予指点。优点及时肯定，缺点立刻指出，这样立足本身，抓住契机使学生受益匪浅。
二、评改作文要“细”
所谓“细”就是指对学生的习作，无论成功与否，我们都要善于捕捉文中的闪光点，珍惜学生的细微成功之处。如用“………”表示运用恰当得体的佳句，用“△△△△△△”表示用得准确巧妙的词，用简短的话注在中间，以示鼓励。如“语句优美，用词准确恰当”“很形象，很生动”！“结尾写的真棒”等。相反，对于习作中的改笔，应多采用商量试的语句加以引导。如“读读看，再把句子写通顺些，这样显得不是很好吗”？“老师相信，只要你用心去书写，一定会把字写工整的”同学们看到这些醒目的标志，读着这无声的语言，似乎感到老师在和他们和蔼可亲的交谈。因此，他们会欣然接受并付诸于行动。
三、作文总批要“精”
纵观学生的整篇作文，老师要给予客观公正的评价，以精练的语言点明成功之处，同时并指出不足。使学生一看总批，便能明确今后努力的方向，从而起到画龙点睛的作用。然而，我们不仅要激发他们的写作兴趣，还须注重对学生习作的讲评。但如今多数的作文评改，仍然是教师包办代替。这样做有一个弊端，就是学生总是要围绕着教师的审美观去写作，而每个人的审美观又不尽相同，久而久之，就会使学生的作文丧失个性。因此，作文评改也应让学生参与过来，让学生真正能张扬个性。正如叶圣陶先生曾经指出“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的自改能力，教师只给些指点和引导，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己修改的习惯，这是终身受用的”。
四、作文批改要保持学生的原意
小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
五、批改作文形式多样、及时有效
平常我们说的精批细改只是作文中的一种重要形式而已，但不是唯一的方法。同一个班级里，学生的作文的能力有很大的差别，批改时应区别对待，如教师均采用精批细改这一方法，把每篇作文都想改成优秀作文那时不太现实的。因为好的作文很难一次成功的，教师不能急于求成，拔苗助长。学生的作文交上来后，有的教师往往经过一个星期甚至更长时间才能进行批改，这样就失去了和学生交流了解学生想法的最好时机，凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的批改情况。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。另外，学生对于当时作文内容写的什么也早已忘得九霄云外，等老师把批改好的作文发下来时，他们大多数只是浏览一下分数或看看评语罢了，而对自己的作文连认真看一遍的兴趣都没有了，即使批改得再仔细，对学生的作文水平的提高也不会产生很大的影响，反而教师的批改显得劳而无功了。所以我的做法是要尽量提高自己的工作效率，学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
六、批改作文要以鼓励为主
学生在练习作文的过程中，难免会出现这样那样的问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能在评语中横加指责。特别是对作文基础较差的学生，我们在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，也要较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级中恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦。但是，在表扬的同时，教师也应该即使地指出学生作文本中的缺点和不足。这样以来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，激起了学生的写作动机。因此，教师在批改作文时要以鼓励为主的原则，在阅读学生作文时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词。学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展，以至于增强了写好作文的信心，从而对写作产生浓厚的兴趣。
总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的批改手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生的作文兴趣。在作文批改中要让学生从习作的被动地位变为主动地位，要让学生在修改的过程中看到自己的劳动成果，使他们多写，乐写，善写，以增强自己写作的信心，从而提高写作的兴趣，使自己的写作水平更上一个新的台阶。