历史实践研修成果:

谈谈乡村初中历史课上“三段”法的运用 

         青龙中学  黄延银

中国历史文化较为厚重，初中只是学点初略的东西，每周三节课。如何在有限的时间内让课堂质效提高，“抓住活鱼”？我认为：应在有序、有限的历史教育实践中，让广大师生员工腾出一定的时间来组织好相应团体活动：如出黑板报、国旗下的演讲、升降旗、校会家长会、体育运动会、唱红歌等，穿插一些历史知识；参观访问文史馆、烈士陵园、廉洁教育基地等，这对大家都是有百益而无一害。而在教学中，近年来在我县全面铺开的三段六步教学模式，无疑也在为初中历史课改的高效进行，大开了绿灯，在这里，我主要讲一下“三段”法的运用问题。

经过近年的上课、教研、观察、实践，并虚心听取大量一线农村历史教师的意见反馈，我认为：乡村学生学历史，并非“笨得如牛”，他们大多朴实无华，吃得苦耐得劳，有强烈的好奇心和求知欲望，也懂得“爱恨情仇”，也能较快地适应新的课程要求……那么，讲读一篇历史课，师生就应相互适应，依照一定的规律，按照如下的教学步骤进行：

首先，要用好模式中的三段，这就是“预习导学、合作探究、导学测评”。第一段为预习导学，也叫做“独学”或“对学”，这要求教师在上完一课（以45分钟为例）的同时，应简要口头安排预习下一节课的内容，到时就可根据教学内容的差异不同，再分成“小三段”和“大三段”来上，小三段以教材每课书一课时的内容进行导学设计，让学生只用4至5分钟预习，用18至20分钟进行讨论、交流，提出问题，组长统一意见后认可，教师只用8至10分钟来讲解、释疑，而留给学生5至10分钟的时间来练习、测评并公布结果。

大三段就是把教材2至3课的内容有序地整合为一个教学单元，再把课型分成预习课、探究课、测评课来上，并依此进行高效的教学设计。预习课：让学生运用教师提供的导学案，进行自主独立或是小组合作的预习，把一些简单的问题和自己较感兴趣的问题解决掉，同时找出自己不懂的需要历史老师帮助解决的个别和共同问题。探究课：教师在上课前，依据学生在预习文本里有可能普遍存在的问题，来针对性备课，考虑的知识面要精深、广博，讲解、释疑时，能够深入浅出，取得“共鸣”，应预想到“新、奇、怪”种种问题出现的情景，以便课堂上就地好指导学生分组去讨论、交流、展示。自然，气氛越活跃越好，教师只是就知识点作适当的点拨、评论、升华，而不“与学生抢风头”。测评课：教师在课前跟据考试方案和学生学习中普遍存在的问题来设计，需掌握的知识点、测试题，课堂上注意好好学生进行独立认知、练习，并在小擦写板或黑板上让各小组学生上台展示，上课教师只作适当的点评，总结性肯定、提高，接着布置适量的教辅作业来进行练习、巩固、扩展。    

自然，所有的“模式”也不是一成不变的，有时在一个模式里的教法也总是交叉地进行，“三段”和“六步”便具有这样的特点。例如在学生学案预习时，教师要针对性备课，把问题情景化，让各小组学生充分去讨论、交流、展示，教师只精讲提升，在学生质疑后，再让学生巩固练习。如果我们再把前面的三段进行细分，则可描述成“前段”：教师钻研教材、课标、学情，然后编印导学案；学生进行预习，生成问题；教师分析释疑问题，针对性地对答。“中段”：教师创设问题情景后，就让学生带着问题分组探究、讨论，然后学生交流、展示成果；教师给予激励性评价、总结提升；学生巩固练习，学生质疑，教师释疑答疑。“后段”：学生复习巩固，进行拓展练习，接着展示练习成果，老师进行点评、指导，最后学生总结反思、反馈矫正，以达到整理测评、举一反三、学以致用的功效。在此过程中，根据课型和教学需要，有的也可减省部分环节，千万不要搞成邯郸学步。

纵观乡村初中历史教师近年来的学习、研考以及实施“三段六步”教学法的经验，我深感到历史课上小组学习不仅改变了学生的学习方式，提高了他们的学习效率，减轻了学习负担，也调动了所有学生参与互动的积极性，广大历史教师不再整天为了读背愁眉苦脸，把着讲、赶进度，毫不顾忌学生的感受……实践证明：只要我们广大历史教师以学生为本，善于摸索总结、先学后教，在课堂上娴熟地运用好“三段法”，那么农村初中历史的教学质效肯定就会有很大的提高