六年级上册《在柏林》教学设计

茅阳第一小学   李树芹

学习目标：

1.读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。（重点）

2.关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。（重点、难点）

教学过程】

一、简洁导入

1.简介柏林、微型小说。

课件出示：

微型小说是小说的样式之一。亦称“一分钟小说”、“小小说”和“超短篇小说”。它的显著特点是篇幅短小、人物少、故事情节简单，只截取生活中具有特殊意义的某个片断或某个场景进行横断面的描写。学生齐读。（板书：微型小说）

2. 背景导入。

课件出示：

    1939年9月，德国进攻波兰，随即英法两国对德国宣战，第二次世界大战正式爆发。是人类历史上规模最大的世界战争。 二战时期先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流。

二、概说人物

过渡：小说就是在这样的背景下产生的，现在，让我们一起走进这篇小说。板书课题，图片简介柏林  柏林，位于德国东北部，是德国的首都。

二、预习导学

1、自由读课文：圈出文中的生字新词，注意读准字音，读通句子。

2、梳理小说三要素，说清小说主要能容。

提示：找到相关的句子进行梳理，概括情节时，要注意到几个人物突出的举动，老妇人突出的举动……通过串联三要素获取小说的主要内容。

课件出示：生字  表格   主要内容

主要内容：                                                                         

课件出示：

一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片寂静。

课件出示：

合作探究：小说是怎样表现战争灾难这一主题的？

活动一：概说人物

活动一：概说人物

1.找出描写老妇人、小姑娘、老头、老兵的句子分别读一读。用文中的词语或其他词语概说他们给你留下的印象。学习提示：先找一找相关句子，组长再组织边读边交流，并选好发言人。（板书：人物）

                一个（          ）的老妇人

                一个（          ）的老兵

                两个（          ）的小姑娘

学生展示：我找出的句子是（        ），这是一个（        ）的老妇人。……

预设一：身体虚弱、多病、神志不清、可怜的老妇人

预设二：头发灰白、痛苦、无奈的老兵

预设三：单纯、天真、幼稚，无知、没有礼貌的小姑娘

预设四：……

3．教师释疑：

课件出示：

（1）在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复起来。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

（2）这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

比一比两句话有哪些不同？

走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！

走之前，我总得把她送进疯人院啊！

课件出示：

不好。“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

（3）两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。

两个小姑娘再此傻笑起来。

3.小结：三个儿子相继死去，身体虚弱、多病的老妇人神志不清，头发灰白的后备役老兵此刻不得不再上前线，战争的残酷给这个不幸的家庭带来了毁灭性的灾难。作者仅仅使用寥寥数语就把人物的悲剧形象为我们清晰地展现出来。（板书：悲剧）

过渡：写人离不开写事，悲剧式的人物形象必定有相关的故事情节做支撑，让我们一起继续走近小说。

活动二：关注情节

自主学习：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。健壮的男子干什么去了？

1.再读课文，找找说说哪些句子让你产生了疑问？先找出句子；再在组内交流并记录下心中的疑问；选派好发言代表。

（板书：情节）

课件出示：

文中     比较反常，我的疑问是：         。

1.  学生用出示的句式表达

2.  教师课件展示

预设二：显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。    “一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。为什么反复数着一、二、三？

预设三：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

老头为何狠狠扫了她们一眼？

预设四：车厢里一片寂静，静得可怕。

车厢里为何“一片寂静”？什么让他们感到可怕？

预设五：……

3.自读第三自然段思考，刚才那些反常的情节还反常吗？为什么？

课件出示：

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”

    4.指名回答：你为哪些疑问找到了答案？教师相机引导。

    预设一：健壮的青年男子全都上了战场，才出现了“尽是妇女和孩子”的画面。

    预设二：老妇人因为丧子之痛而神志不清，才出现了老妇人奇特的举动。

    预设三：车上的老头可能因为同样的经历而同情老兵和老妇，才有了“狠狠扫了她们一眼”的动作。

预设四：车上所有的旅客被战争的恐怖袭遍全身。才有了“车厢中一片寂静，静的可怕。”的局面。

预设五：……

小结：小说的情节看起来似乎很反常，在读者的预料之外，但仔细分析，却又在情理之中。没有一处是写战争的可怕，但却将这战争给普通民众带来的灾难表现得淋漓尽致，这种从侧面描写的方法就叫侧面描写。（板书：侧面）

三、聚焦结尾

过渡：小说的结尾也是如此，让我们继续来看。

课件出示：车厢中一片寂静，静的可怕。