《乡愁》教学设计

牟定县安乐初级中学教师   柳文福

教学目标：

1.有感情朗读诗歌，学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。

2.发挥想象和联想，体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚情感。

3.激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感

教学重点:

有感情朗读诗歌,体会诗人情感

教学难点:

通过联想想象，进入诗歌意境。

一、渲染气氛

1.欣赏歌曲腾格尔的《乡愁》  谁来说一说听了这首歌的感受？

是啊，抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻理解，其乡愁诗也异彩纷呈。今天，让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

2.描述台海关系：

血浓于水、打断骨头连着筋

不要因为五十年的政治而抛弃了五千年的文化。——李敖

渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。———鲁迅《题三义塔》

一尺布尚可缝，一斗粟尚可舂，自家兄弟何不容？——汉文帝

二、明确学习目标

赏析《乡愁》

三、预习展示

1.我会读

生朗读《乡愁》（生正音  评价朗读优缺点）

2.思考：

这首诗表达了作者什么样的感情？（余光中说：“一首诗要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌潜在的生命激发出来，这样才能吸引人。”）想想应用怎样的语速、语调来读？

（思乡之情 ）树高千尺也忘不了根，故国暂不能还，作者便滋生了宝马香车也载不动的乡愁。

3.请大家带着浓烈的思乡之情再读读这首诗歌。

4.想进步的更快吗？老师给大家找一个PK的对象（放录音）。

5.生挑战读。

四、合作探究

1.古人说：“诗中有画，画中有诗”。乡愁本是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象表现它的？（邮票、船票、坟墓、海峡）

2.诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。

示例：一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着千山万水不能回到她的身边。他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。望着家的方向，他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛衣……

请大家依据自己的理解任选一小节诗展开丰富的联想和想象，用自己的语言描绘出来。

3.悟感情：作者借这些意象表达了怎样的思想感情？

邮票（小）—母子情     船票（窄）—夫妻情

坟墓（矮）—生死别     海峡（浅）—家国恋

4.“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？

师相机补充：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60年代就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》，在离开大陆整整20年时，他在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了本文。他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情”。

（齐读全文，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情）。

五、巩固拓展

1.“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，大家还能知道哪些写乡愁的诗、词、曲。

2.许多东西能触动我们的心灵，勾起我们的思乡恋土之情。请以“乡愁是___________。”仿写句子。

六、师生结合板书小结 

七、布置作业

任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

 板书：                   乡  愁

                            余光中

小时候  邮票（小）—母子情     

长大后    船票（窄）—夫妻情          家愁

后来啊    坟墓（矮）—生死别      ↓

而现在  海峡（浅）—家国恋      国愁

八、赏析《乡愁》

a.立意高远

b.意境开阔、宏大

c.形式美：句式长短结合、层次错落而又不失整齐

d.情感美：情感真挚、哀婉、低沉、伤感

e.语言美：比喻、排比、反复、叠词

f.距离美：时间感、空间感

g.意象美：乡愁→邮票、船票、坟墓、海峡（通过比喻化虚为实、化无形为有形）

九、写“愁名句积累”

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——李清照

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜

十、课外拓展：

于右任《望大陆》    席慕蓉《乡愁》

丘逢甲《春愁》      黄遵宪《台湾行》