《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略?如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上?这时书写积应该注意些什么?本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。

二、教学目标

1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。

2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。

三、学习者特征分析

    计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点 :一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐;二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

四、教学策略选择和设计

    学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。在教学设计中以学生为主体，以解决问题为主线，以自主探索的数学活动为主要形式，培养学生自主探索、合作学习的能力。在课堂教学中努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极主动地参与教学活动;对学生的多种算法，给予积极的评价;给学生充分的合作交流的时间，鼓励学生多发表自己的想法。

五、教学重点、难点

教学重点:使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点:因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。

关键:让学生自己探索计算方法。

六、教学过程

预设时间

教师活动

学生活动

设计意图

一、5分钟；

二、20分钟；三、10分钟。

1、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

2、提问:观察每组题，你发现了什么?

3、讨论:怎样算比较简便:(学生交流口算方法)

二、1、设疑，引入新课

问:你去过图书室吗?进了图书室，你看到了什么，你有什么感受?

课件出示图书室。

问:看了图，你想到了什么?读书有什么好处?

结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

(1)指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思?怎么求“一共需要多少元?”

根据学生的分析回答，列出算式: 280×3 = ?

(2)这道题怎样用笔算让学生独立思考，尝试计算。

这题应怎样进行计算?自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

3、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法:

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么?(小组讨论，全班交流)

(1)列竖式时要怎样对齐?

(第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐)

(2)怎样相乘?(先把0前面的数相乘)

(3)乘完后怎样写0?(看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0)

三、师:下面，老师带同学们到数学王国遨游吧!

1. 第一关:首先来到的是速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

420×6 370×5 130×9 450×4 1500×3

2、第二关:进入数学王国，我们来到了数学门诊部，请你当医生哦。

(1)计算230×4时，积的末尾有一个0。( )

(2)计算25×6时，积的末尾没有0。( )

(3)150×4=60 ( )

师:大家表现得真不错，我们继续前进吧!

一、1.20×3 12×4

200×3 120×4

2000×3 1200×4

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3. 小结学生的回答:第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

二、2﹑合作学习，探讨算法。

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元?

学生汇报，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840(元)

第一种算法: 第二种算法:

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

小组汇报。

三、第三关:设计广场，请你当小小设计师。

()×( )=2400

这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

一、沟通联系，促进迁移; 通过准备题复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。

二、设计意图:利用知识的迁移通过独立思考，小组讨论、汇报交流、自主探索不同的算法，重点是让学生经历计算方法的探究过程，再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。

三、设计意图:通过合作学习，引导学生自己小结、概括，加深学生对简便算法的认识和理解，能够熟练正确进行计算。同时，鼓励学生能多发表自己的想法，促进思维的发展。

四、设计意图:用学生乐于参与的游戏的形式，激发学生的学习兴趣，加深对新知识的理解掌握。)