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作业标题:论文(初稿) 作业周期 : 2019-11-03 2020-06-30

所属计划:通识

作业要求:

1.以附件形式提交论文初稿

2.由科研导师指导,上传指导意见

3.学员下载导师指导意见,根据意见修改

4.提交“论文(二稿)”



发布者:管理员

论文(初稿)

提交者:学员程美琴    所属单位:古田县第一中学    提交时间: 2019-11-17 11:29:56    浏览数( 0 ) 【举报】

阅读圈教学法在高中英语阅读教学中的应用

程美琴

(古田县第一中学,福建,宁德 352200

摘要:纵观传统的高中英语阅读教学,教师在应试教育的影响下,将语言点作为教学的重点,将阅读课视同语言课。在这样的情况下,学生的语言积累、思维发展受到了严重的限制,有违课改,尤其是核心素养的培养要求。阅读圈教学法的出现,不仅可以解决以上问题,还可以提升英语阅读教学质量。在本文中,笔者将着重就阅读圈教学法及其在高中英语阅读教学中的应用进行详细说明。

关键词:高中英语;阅读教学;阅读圈教学法;实施策略

所谓的阅读圈又被称为文学圈,是由美国著名的教育家哈维·丹尼尔提出来的。丹尼尔在研究过程中,对阅读圈做了明确的界定,指出,所谓的阅读圈是指在阅读实施过程中,教师为学生呈现材料,并将学生划分为不同的小组,而学生在小组中扮演组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者等角色,在合作的过程中,实现文本深刻理解的教学方法。从这一界定可以看出,阅读圈教学方法在教学中的应用,不仅可以将阅读的主动权还给学生,还可以使学生在扮演不同角色的过程中,开拓视野、发散思维,提升阅读能力和学习质量。那么,我们要如何在高中英语教学活动开展中对该教学法进行灵活的运用呢?

一、组建阅读小组

从上文对阅读圈教学法的内涵界定可以看出,阅读圈的实施是以学生的小组合作为基础的。所以,在高中英语教学活动开展中,教师要想实现阅读圈教学法的灵活运用,首先要将学生划分为不同的小组,以此提供教学保障。在班级授课制下,一个班级的人数高达五六十人,为了使每一学生都能获得参与阅读的机会,笔者尝试按照4—6人的形式,且在同组异质的原则指导下,将学生划分为不同的小组,以此保证学生在文学圈活动参与中,能互帮互助,实现协同发展。在建立了阅读小组之后,笔者会为学生提供一些阅读材料。因为我们使用的人教版教材在每一单元都设置了reading板块,且呈现了不同类型的文章。所以,笔者在组织教学活动的时候,会直接以教材中的阅读文本为依据,引导学生在阅读圈中进行阅读。

二、分配研讨角色

在阅读圈中,学生的阅读是以角色的扮演为主要形式的。学生扮演不同的角色,其实就是在承担不同的阅读任务,以此有利于其在有针对性的任务指导下,真正地参与到阅读活动之中,并在任务完成的过程中,锻炼思维能力,提高英语学习水平。根据丹尼尔对阅读圈的研究,笔者在组织高中英语阅读教学活动的时候,会分配给学生讨论指导者、概述者、文本分析者、文化总结者和连接者等角色。

1.讨论指导者

以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world该单元的Reading模块Festivals and celebrations为例,这篇文章主要为我们介绍了世界各地的节日及其庆祝方式。在阅读圈教学实施过程中,笔者引导学生们先自主阅读文本,建立对文本内容的整体认知。接着,鼓励讨论指导者,结合文本内容,提出一些可以引发其他成员思考的问题,同时发挥自身的组织引导作用,带领所有成员一起讨论提出的问题。在这篇文本阅读中,讨论指导者提出这样问题:What are festivals of the dead usually for? What makes autumn festivals happy events? What do people usually do at spring festival? What is one important reason to have festivals and celebrations? 需要注意一点,讨论指导者提出问题的目的不是引导其他学生死扣文本细节,而是从整体角度入手,建立对文本的整体认知。

2.概述者

在讨论指导者提出问题之后,概述者需要对文本内容进行整体的分析,把握其中的关键语句,将主要的情节描述出来,从而使其他成员在倾听的时候,能建立对文本内容的感性认知。

3.词汇大师

通过概述者对文本内容的描述我们可以发现,每一篇文章都或多或少地存在着一些生字词,这就需要词汇大师发挥其作用,对文本中的字词进行整理和猜测,以便在互相的交流的过程中,扫清对文本理解的障碍,打好阅读基础。

4.文本分析者

因为这篇文章中使用的语言较为地道,作者使用了大量的修辞手法和语言表达方式,在读写结合的原则指导下,我会引导文本分析者,深入到文本之中,搜寻与写作方式有关的内容,以此在交流中积累写作经验。

5.文化总结者

语言与文化有着密切的联系,在新课改理念的指导下,教材编写人员在每一篇文章中都或多或少地渗透了文化内容。所以,为了提升学生的文化品质,笔者立足文本特点,引导文化总结者挖掘其中的文化内容,并以思维导图的方式将中西文化差异展现出来,从而在阅读中受到文化的熏陶。

6.连接者

阅读教学的实施旨在引导学生对所学语言知识进行灵活运用,丰富生活,指导生活。而且,这篇文章中涉及到的节日内容与学生生活有着密切的联系,所以笔者鼓励连接者,回归生活,搜集当前传统节日庆祝现状,从而以现实为基础,发现新的问题,与小组成员展开深入的探究。

三、分享阅读成果

在上述的角色分配过程中,学生在阅读文本的时候各司其职,可以在问题的思考、词汇的理解、文化的掌握等方面获得不同的方法,此时需要发挥集体的力量,将所总结的知识经验分享出来,从而引发集体的讨论,以语言表达为载体,引发学生的思维碰撞,促进其英语思维能力的提升。仍以上文的阅读文本为例,笔者在指导学生分享阅读成果的时候,会按照学生扮演的角色,鼓励各自展现搜寻、发现的内容,以此进行有针对性的讨论。在学生讨论的过程中,笔者则会扮演好引导者的角色,避免学生讨论的内容偏离文本主题,浪费时间。

四、评价阅读成绩

评价是高中英语阅读教学不可或缺的一部分,同时也是阅读圈教学的重要组成部分。而且,阅读圈教学模式的实施更加强调形成性评价,要求教师在课堂教学活动开展中,灵活地运用生生评价、师生评价、学生自评等方式,引导学生在交流阅读经验的过程中,发现各自存在的不足,或他人身上的阅读优势,以此扬长补短,不断地提升自我。同时,教师也要发挥其教学组织作用,对学生参与阅读的情况,如其在交流表达过程中的语言使用情况、思想的深度、思维的发散性等进行点评,从而使学生再次客观地认识自我,实现继续发展。

总之,在高中英语阅读教学活动开展中,教师可以发挥阅读圈的作用,组建阅读圈,分配阅读任务,引导共享阅读成果,评价阅读情况等,从而使学生在一系列活动体验中掌握阅读的主动权,发挥主观能动性,加深对文本内容的理解,提高阅读水平。

参考文献:

[1]穆宏佳.“阅读圈教学模式和自下而上阅读教学模式的比较研究[J].海外英语,2017(20):215-216.

[2]柏晓琴.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[D].西北师范大学,2017.

 

 


附件

  • 程美琴 “阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用.doc 下载 预览

老师评语

程老师好!论文修改意见见附件。

评语时间 :2019-11-18 13:33:40

附件

  • 程美琴+“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用(2)-修改意见.docx 下载 预览

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