科学素养下小学科学低年级实验教学指导策略

古田县实验小学   余深剩

【摘 要】 科学课进入低年级课堂，已经经历了三个春秋，但由于低年级学生的自我控制能力差、实验时不规范的操作及教师指导不到位等因素造成实验教学效果不佳。基于低年级学生年龄特点和认知规律，对小学低年级科学实验教学时指导策略进行有效探讨，经过实践发现，在实验时教师的“言传身教”的示范和讲解、适时地为学生遇到的问题进行有效的“指点迷津”、同时获得教师和同伴的“鼎力相助”，这样才能有效提高低年级学生实验教学。期望能为开展低年级小学科学实验教学提供路径与参考。

【关键词】 低年级  实验  教学  策略

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要培养小学生科学素养，进行实验教学是培养科学素养一个重要的途径。因此实验不仅是科学探究活动的主要内容，而且对于低年级学生而言，开展实验教学不仅可以大大降低学习难度，而且有助于对科学原理的理解。然而由于低年级小学生的自我控制能力差、不规范的操作教师指导不到位等因素造成实验教学效果不佳，导致实验教学流于形式，很难真正起到培养学生科学索养的作用。然而通过文献梳理发现对于低年级实验教学时教师具体的指导策略有哪些，研究较少。因此，本文就低年级小学科学实验教学时教师指导策略进行研究，通过教师的规范操作、讲解到位、遇到问题有效指导，给方法、给支持，进一步提高低年级科学实验教学效益。

一、言传身教

（一）操作规范

虽然低年级学生科学实验操作技能还比较薄弱，但是学生模仿能力很强，所以教师要规范操作，不然会影响学生今后的学习，甚至会误导学生。例如，在教授《它们去哪里了》一课时，教师要进行“取一勺”和“搅拌”规范动作的示范，首先，教师要进行“取一勺”的示范，不然学生就无法知道什么叫“一勺”，“一勺”有多少量，把食盐、白糖撒得到处都是，造成严重浪费，其次，“搅拌”动作的示范更有必要了，如果操作不当，若实验器材是玻璃烧杯和玻璃搅拌棒，那么后果可想而知，班级里听到的声音都是乒乒乓乓，甚至用力过度就破碎了，还造成危险。因此示范有助于加强科学实验操作的严谨性，不仅对课堂秩序有帮助，而且对今后的科学学习也是非常有益的。

（二）讲解到位

除了要规范操作，讲解也要到位。比如《用手来测量》一课，充分利用人体中的手进行一“拃”有多长的长度测量，使学生知道人体作为一种测量工具是很方便。虽然在课上老师都进行了一拃的动作示范，可是课后一检测往往学生并不能正确知道一拃是大拇指到中指之间最大的距离，出现的错误主要有两种：一种是中指被当成食指，另外一种是未达到最大距离，很明显之所以出现这两种错误，就是教师示范时没有讲解到位。若在示范讲解时能重点强调以上两点，学生就不会出现这种的错误。

二、指点迷津

小学低年级孩子在实验中容易出现实验方法、实验步骤、实验现象等方面欠缺，导致实验“迷津”较多，往往实验时非常热闹，但是效果却很一般，甚至有的小组不懂如何操作，在那里干着急。此时，教师应当给予及时指点，使实验更高效。

（一）指点有法

小学科学低年级课本内容安排的实验大多是观察实验为主，然而学生在观察时容易盲目、无序、片面的观察。因此我们要在观察方法上给予指导。

1.明目的

低年级学生在观察实验时，容易受到其他事物的干扰，因此，在实验时应以让学生明确观察的目的，指导为什么观察，观察什么，若没有明确目的的观察是抓不着观察的重点，更容易忽略观察要点，也就没有针对性的观察，懂得排除干扰因素。例如《它们去哪里了》一课时要学生明确观察目的，重点观察烧杯中液体颜色和盐、白糖颗粒大小的变化，这样的观察才有意义。又如《神奇的纸》在导课部分，若没有指导学生观察的目的是纸侧面的形状有什么不同，学生的答案会是五花八门，如：整张纸的形状、颜色等等。这样观察就比较麻木，与教学内容相悖，教学目标难以达成。

2.知顺序

指导低年级学生在观察过程中要对观察物体进行排序、分类。一般包括由近及远、由整体到局部再到整体的观察顺序。例如《观察一片叶》中，学生可以先从整体观察各种树叶形态、颜色等，在获得整体认识事物的基础上，再从局部观察叶的结构，有叶片、叶脉、叶柄等结构。这样从整体到局部的观察，结果就比较全面，有序。

3.运感官

一年级教科书就重点强调运用多种感官和利用简单的工具来观察。比如《不同材料的餐具》一课就是要用眼、手、耳听等多种感官观察餐具的材料、颜色、味道、形状、轻重等特征。让学生根据以往的知识经验进行观察，通过直观形象的观察认识物质的本质和规律的，不断加深对科学概念的理解。

4.懂记录

低年级学生在记录时随意性较强，例如上《观察叶》，学生通过观察后，用画图的方式描述一片叶，若没有教师的指导很容易上成美术课，因此教师应先指导画叶片、再画叶柄。最后，画叶片上的叶脉，这样的记录才是科学的。又如在上《起点和终点》一课时，要指导学生经历一次公平的纸蛙跳远比赛，就需要教师引导学生思考比赛如何做到公平，为此需要设计以下四个步骤：首先，画一条起跳线，同时要求各组统一将蛙头对齐这条起跳线进行起跳；接着，当纸蛙落地时，要在纸蛙尾部画线，作为终点；然后用纸带做标记，一端标出起点，另一端画终点；最后，让纸蛙重复跳三次，同时记录跳跃的距离。低年级实验就是利用这些画画和简单文字进行记录，简约明了，很符合低年级学生的认知特点。

线上可以拍照上传。

5.善分析

指导学生分析实验数据，帮助他们寻找事物的本质特征，从中发现自然规律，从而获得科学结论，培养他们形成良好的思维和分析习惯，以及正确的科学探究方法。结合低年级学生思维的特点，数据应该可视化，最直观的方式就是采用简单图表呈现，有助于学生分析图表数据，直观观察数据，分析数据，从数据中发现规律。例如，二年级《发现生长》一课，学生采集到体重和身高的数据后，指导学生绘制成表格的形式，如下表：

表1体重和身高变化表

通过表格分析，清晰直观知道了体重、身高各增加了多少，从而发现自己生长了，形成人是发展变化的认识。

（一）指点有效

从严谨的探究性实验设计与操作，都离不开教师的精心指导。为了保证指导的适时有效，教师要对学生在实验中出现的问题保持高度的敏感，必要时给予适当的指导。例如上《玩转小水轮》一课时，低年级学生是非常感兴趣的。本实验学生通过三次实验后，建构“水是有力量的”科学概念。第一次通过旋转水龙头开关的角度大小，知道水量的大小能影响水轮转动的快慢；第二次通过改变水龙头的高低位置，知道水量位置的高低会影响水轮转动的快慢；第三次通过改变水轮叶片的多少，认识水轮叶片的多少也会影响水轮转动的快慢。不难看出三次实验，若没有教师的适时有效的指导，学生怎么会明白小水轮的力量这样的科学概念。

三、鼎力相助

实验不是纯粹的操作性活动，而是应该与动脑相结合。只有边动手边
思考，才能使两者相互支持，相得益彰。为实现手脑结合，就离不开教师的和同学们的支持。

（一）教师支持
虽然探究式教学强调要以学生为主体，但这并不意味着教师要放弃支持。对于低年级学生在动手实验时，教师不是简单的发发材料，进行简单的实验操作就结束了，例如，教科版一年级下册《它们去哪里了》，在学生未了解食盐、白糖和小石子所具有颗粒结构的情况下，马上开始分发实验材料，然后学生就将它们放入水中，经过一阵热热闹闹的搅拌，有的甚至把玻璃烧杯都碰出了裂缝，影响了后面实验操作，还有的小组食盐都没有完全“消失”，教师就问：你们有什么发现呢？整节课看似气氛很活跃，可是在仓促中进行实验探究，是很难理解溶解的含义。这就是典型的课上热闹，学生对知识的理解停留于表面，更别说对知识的运用，解决实际问题，做问题的解决者。

（二）学生支持

科学实验主要采用小组合作，大多采用4人一组，分组时应遵循“组内同质、组间异质”原则。在分配小组组别时，就要考虑优、良、差生的搭配，这样合作才有基础，例如，在《起点和终点》一课时，课本中是进行纸蛙跳远比赛，对于纸蛙很多小组是折不好的，低年级的孩子一旦遇到难题，第一反应就是找老师帮忙，这时老师就一个人要对付那么多学生，肯定手忙脚乱了，很容易忽略个别小组的学生，结果实验结束了，个别小组还在折腾怎么折纸蛙，甚至个别孩子为了纸蛙还哭鼻子，这时组内、组间的合作与支持就相当有必要了，充当了小老师的角色。对于低年级小学生来说，一旦实验不成功，会挫败孩子的积极性和对科学的兴趣。

 总而言之，对于小学科学低年级实验教学，教师应从低年级学生的年龄特点和认知规律出发，在实验中为学生树立规范的操作和到位的讲解；适时有效的给与策略指导，让学生动手动脑“做科学”，这样不仅可以培养学生动手实践能力和创新精神，还能进一步提高学生的科学素养。

参考文献：

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