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作业标题:论文(定稿) 作业周期 : 2019-12-01 2020-12-26

所属计划:通识

作业要求:

1.根据导师指导意见,对论文二稿进行修改,并以附件形式上传至“论文(定稿)”下;

2.由科研导师审核。


发布者:管理员

论文(定稿)

提交者:学员张晓玲    所属单位:古田县第二小学    提交时间: 2020-09-27 18:02:24    浏览数( 0 ) 【举报】


核心素养视角下小学英语“教学评一致性”实践

——以北师版五年级(下)Days of the Week Lesson1为例

古田县第二小学 张晓玲

摘要:核心素养是当下基础教育改革不可或缺的理念,而“教学评一致性”是为了更好地落实这个理念。本文以北京师范大学出版的小学英语五年级(下)Unit7 Days of the Week Lesson1为例。因此,首先需深入理解英语核心素养与“教学评一致性”内涵,再从教学目标制定、教学环节设计、教学评价跟进以及教学活动调整来解读小学英语“教学评一致性”。

关键词:核心素养;小学英语;教学评一致性

伴随基础教育课程改革不断深入,其已由宏观的国家层面转向了微观的学校、课堂中来。“核心素养”是为了在信息化时代,人们可以更好地实现自我价值,应对新的挑战所提出的理念,它也成为了引导我国基础教育课程改革不可或缺的理念。核心素养不是单一的,它是由多元要素构成,从情感、知识和技能三方面全面要求人,强调这三者之间的统一性,同时也是个人与社会不断协调和发展的过程。[1]理念要想真正落实需要具体应用到教学实践当中,而在教学中发挥重要作用的教师如何去进行教学是落实核心素养的关键。但在现实中,国家所颁布的课程标准往往与实践的结果大相径庭,在目标和内容方面产生了较大的差异,教学和评价与课程不一致的现象时有发生。那么就需要以核心素养为基础下,妥善处理好教、学、评三者之间的关系,构建运行良好的课堂教学系统。

一、英语核心素养与“教学评一致性”的内涵

现下英语早已成为中国学生的必修科目,它有着自己的核心素养。我国学生核心素养指标体系中就规定外语核心素养,即可以根据自己的需求,通过书面或者口头的表达方式,运用除母语外的其他语言来交流。[1]这个定义有些工具性倾向,英语作为外语的一种,它的核心素养应含有语言能力的培养、精神文化的提升、思维品质的拓展以及学习能力的提高。“教学评一致性”,即在完整的课堂运转系统中,教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价三者之间目标应具有一致性。[2]“教学评一致性”的增强,对教师自我的提升、学生的英语核心素养的培养有极大帮助,同时也推动学生健康发展。

二、核心素养视角下小学英语“教学评一致性”的策略

下面以北师大版小学英语五年级(下)Unit7 ‘Days of the Week’Lesson1为课例,解读如何在核心素养下实现教学评的一致性。

(一)教学目标的制定

制定确切的教学目标是课堂的基础也是达成“教学评一致性”的前提条件。要想制定明确的教学目标,教师首先要研读国家所颁布的英语课程标准,确定学生在此阶段应达到的水平和要求。其次,教师应该精读文本,须知道学生到底要学习些什么,认真阅读教材,知晓教材中可被运用到课堂的资源。最后,基于以上几个步骤,制定可评、可量化的教学目标。在Days of the Week一课中,教师的教学目标应为四个:(1)在插图的辅助下,读懂故事主要内容;(2)模仿并朗读的教学目标之一就可为“依据插画能读懂主要故事是人物对话内容”;(3)在图片的帮助下,指认和说出星期的名称;(4)在故事情境中,询问或说明当天是星期几。教学重点是让学生在插图的帮助下,理解故事内容并能够模仿人物对话。教学难点即为如何识别与区分星期。这四个教学目标既是要培养学生英语核心素养中的语言能力也对学生的思维品质、学习能力和精神文化有着全方位的培养。例如第一、第二个目标,让学生通过插图来“读懂”故事要内容并且要模仿对话,就是在训练学生的思维品质和学习能力,第三、第四个目标则是训练学生的语言能力。精神文化的提升很难测量,教学过程中应处处渗透一种正确的文化,以潜移默化地形式影响学生。

(二)教学环节的设计

在目标制定后,下一步是教学环节设计,通过教学环节来帮助学生实现目标。在《Days of the Week》教学环节中,我们将其分为六步。第一步是热身环节。课程刚开始之时,教师出示一星期的周历或者日历,采用师生问答的方式,让学生说一说这是哪天。然后再结合日历,逐一指出周一、周二等,问学生这是星期几。教师讲解单词,学生跟读、模仿。第二步,教师展示本节课的评价方式——“奖励卡片”。每个人获得的奖励卡片越多,说明该同学对本节课的内容掌握越熟练。首先,教师可以让学生主动来说他们这个星期做了些什么或者周几吃了些什么,评价根据学生所说的内容为标准。核心素养要求贴近实际,这样的评价也符合核心素养的要求。然后根据学生所说的内容,引出本节课的故事并呈现相关图片,先让他们自己阅读,再引导他们看故事的发生地点、主要人物等要素。第三步,采用师生问答方式,每幅图片设置问题。比如让学生猜图一Mocky想干什么;图123KenAnn为什么不能Mocky玩,他们哪天上学;图7是星期几,Mocky在做什么;图89让学生谈谈AnnKen是如何帮助Mocky认识、记住星期的表达方式等。学生尽量运用英文作答,根据作答内容发放奖励卡片。第四步,播放动画,用影像的方式加深学生的印象,再进行模拟,开展师生问答环节,教师引导学生回答。第五步,学生独立阅读。读后,学生要根据插图去进行对话练习,自由组队,模拟对话,教师根据学生的发音、语言的流畅度等做出评价,发放奖励卡片。最后,谁获得奖励卡片最多,就将成为本次课的“明星学生”。第六步为布置作业,巩固与拓展学生知识。从最开始的按图猜测到最后的模仿表演,整个教学过程经过细节到整体、知识到实践这种流程。学生学会了如何去阅读一篇文章,如何对文章进行猜测,提高了阅读能力,锻炼了思维。模仿训练又有利于口语交际能力的提升,在自由组队中又提升了同学间的亲密与信任,加深了彼此的友谊,同时教师又注重激励和师生互动,这些都是英语核心素养的体现,将教学评与核心素养很好地结合起来。

(三)课堂教学评价的客观跟进

现实中,许多教师的课堂评价流于形式,很是随意,只是单纯的机械性评价。有些教师为了调动学生的积极性,采取竞争机制,奖励方式像是口头语Good”、“Excellent”、“Perfect”等,或者运用物质的奖励方式。这些评价缺乏合理、客观性,随意成分颇多。但在“教学评一致性”的课上,评价方式是按照教学目标进行设计,评价是为了检查教学目标是否达到了要求。在Days of the Week中,教师先让学生讲述自己一周的相关事宜,带动课堂气氛;然后学生依据图片回答问题,训练学生理解能力,同时也能看出学生是否读懂课文;角色扮演训练学生的语言交流,纠正发音,能够正确朗读。在核心素养理念的指引下,教师要运用正确、科学的教学评价。比如训练学生口语,要考虑用怎样的评价方式既能起到鼓励与矫正的作用,也能提高学生的交流能力。

(四)教学活动的及时调整

小学英语教学中,经常会出现教师抱怨学生学不懂,学不会,教半天考试还是错。追究原因还是因为教师缺乏一种意识“教,不代表学;学,不代表会”,教师长期以来只注重自己的教学,忽视了学生的学习,没有树立正确的学生观,也未能及时根据学生的反馈调整教学活动。但在“教学评一致性”的课上,及时的反馈有利于推进教学的开展。在Days of the Week的中间环节中,教师先让学生运用前面所学的新单词结合自己的日常生活讲讲每天的生活,引出课文,让学生自行阅读,如果遇到不懂的地方教师可以加以引导。教师能够根据学生回答问题的流畅程度以及回答的相关性来判断学生是否学会,如若许多学生未能很好地回答出问题,教师可以帮助他们重新理解课文。此时,教学环节应相应调整,以便学生真正理解文本。在学生分组模拟的阶段,教师也需适时帮助学生,或者加入到他们的模拟之中,让学生真正会运用。教学环节的调整展现出英语核心素养的要求,即提高的不只是学生的一方面能力,而是全面发展与提高。教师要在教、学、评中寻找到一个平衡点,在核心素养的引领下,帮助学生发展。

三、结语

小学英语核心素养简单说就是要在听说读写能力的全面提升的同时还要培养健全的人格,让学生在学习中感到快乐,真正学会并能够运用。因此,教学评的一致性非常重要,只有这三者具有一致性,才能够全面推进学生核心素养的培育以及教学质量的提升。

参考文献:

[1]辛涛,姜宇,林崇德,师保国,刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊,2016(06):3-7+28.

[2]程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程.教材.教法,2014,34(05):58-64.

[3]杨慧玲.浅谈小学英语课堂语境背景下的教学评一致性——以2AM3U2 In my room(Period 1)为例[J].课程教育研究,2018(45):121-122.


老师评语

论文选题前沿,有现实意义和实用价值。论文结构合理,内容充实具体,观点明确,格式规范。可定稿。

评语时间 :2020-09-27 20:42:51

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