如何有效地在英语学科中落实学科核心素养

    随着社会的发展，各个学科都把培养学生的核心素养作为重点，英语也不例外。因此，如何在英语教学中培养学生的核心素养应该成为教师长久关注的问题。

   英语学科核心素养引导着每一位教师重新审视学科内涵。它包涵四个维度：语言能力、文化品格、思维品格、学习能力。在课堂教学中，我从以下四个方面不断深入思考。

1. 教学过程中药鼓励学生参与与探索主题意义。

从教师的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分考虑以下几点：作者写这篇文章的目的；作者时怎样表述的；作为读者，我们要怎样、以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。基于探究主题意义的活动观，需要教师在教学中进行深层理解，而文本分析在其中起到了重要的作用。教师对文本分析不到位会直接影响到课堂教学效果。进行分本分析时，教师要利用What、why、how这三个关键词丰富对文章的认识。

2.教师要考虑活动的设计

按照布鲁姆的学习能力分级，教师在设计活动时，要注意认知过程的逐步深入，从浅层次的“记忆\回忆”、“理解”“应用”入手，引导学生的思维层次不断深入到深层次的“分析”、“评价”与“创造”。

3.教师要考虑课堂中的师生互动

教师如果在一堂课中的反馈仅限于“good”“sit down please”“next one”等内容的话，则不免让人将本课与“习题课”联系在一起，课堂教学往往停留在知识的层面。

4.要考虑学生的思维

从英语课堂教学的角度而言，只要学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。

英语教学最大的意义，并非简单带领学生理解文章。更重要的是学生在课堂中理解了文本的意义后，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批判、开放的学习态度，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批判、开放的学习态度，是否能够在不断反思自己学习活动的过程中，成为积极的学习者。