如何有效地在教学中落实学科核心素养        

我国当今的教育发展趋势已经从知识教育能力走向能力教育、素养教育。知识、能力、素养三者都是人所具有的的，也是可以相互转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，三者都是相互联系的。核心素养是最关键、最重要、最不可缺的素养。核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从核心素养的高度来进行。

学科及教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，如果过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养才思敏捷、视野开阔、具有丰富文化素养的人才。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想感情、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。但是很遗憾，在中小学中我们经常可以看到有些学生学科知识很熟练牢固，解题能力也很强，但是你一跟他相处就能发现他身上缺了素养这种东西。学科教学要努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、善良正直、心灵自由的人。“核心素养”在实践层面的落实，落脚点必然是课堂——转型的课堂。转型，应着重抓好几个方面：

1.在课堂教学学习中培养学生的学习素养和关系素养。学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。而关系素养指要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质，有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体，更好地实现“核心素养”下的培养目标。

3.在学生学习方式上培养学生自主合作和探究性学习的学习方式，重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。

4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。

5.由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。