理念指导实践，但理念需要及时更新。许多幼儿教师缺乏问题意识，既不能真正的发现问题，也缺乏解决问题的能力，这主要可以归结于他们持有太多陈旧的教育“理念”，以习惯性的思维范式思考日常教学活动，必然会对本可以深入研究的问题无动于衷。常态课作为师生合力建构、共同成长的互动平台，需要师生共同面对和解决教学过程中的问题，而对待“问题”的态度和行为最能彰显教师的教学理念、能力与专业功底。在教研活动中，教师常常害怕常态课出问题，其实“没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。”[2]因此，教师要实现理念的更新和转化，必须在观摩常态课时，首先“悬置”自身有关各种课堂现象和问题的理解和判断，不要急于对问题作出解答和分析，而是要关注常态课中出现的所有问题和现象，并对问题保持一种开放的、接纳的态度，才有可能发现理念与实践的契合点。如在一次名为“我们爱劳动”的常态课上，当活动转入交流总结环节时，课堂出现了“失控”。一个埋头于修理三轮车的男孩丝毫不放弃手中的工作，对老师的启发诱导不闻不问，甚至对班主任的劝说与“命令”也不理不睬，送教的老师使出了浑身解数也未能将孩子带到自己的面前来，反而把一部分孩子又引回到自己未完成的工作中，课堂上一片混乱。在这一无法顺利开展的教学活动中，显然包含着某种值得关注的“问题”，折射出了在当前幼儿教育教学改革过程中，教师所面临的新理念向新行为转化的艰难与矛盾，这正是教研工作应面对和解决的焦点问题，也是当前教师观念与行为上普遍存在的共性问题。
