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有效评价在高中化学教学中的应用

评价能够激发斗志，评价能够挖掘潜能，评价能够使人进步！

有效的评价在高中化学学习和教学中有着重要的作用和地位。假设教师上一节课，对学生的展示没有评价，对学生讨论没有评价，对学生的作业没有评价，那么这将是一节枯燥无味的课，学生对这门课程的学习不在感兴趣，一节课下来学生很疲惫，长此以往这科的成绩也会有所下滑，对学生的心里也会带来很大的压力，在这样的环境中学生的学习往往是低效的，其实高中学生正处于能力非凡的阶段，他们的探究能力和思维发散能力远远超乎我们的想象，所以我们在教学过程中给予他们适当的指导，发现不同学生的闪光点，给他们有效的评价和激励，他们会给我们想象不到的惊喜！

教师是一个肩负神圣使命和社会责任感的职业，我就是其中的一员，在我刚参加工作时，校长给我们开过一次会，现在那句话我还铭记于心，“全县百姓把他们最好的孩子送到学校来，你们必须对得起他们”。是啊！这就是教师的责任和使命，在教师生涯中我遇到过很多困惑，比如怎样能上好一节课，怎样能使学生喜欢学习化学，怎样能让学生主动学习化学等等，学校为提高教学质量，跟上教育教学的前沿，教学模式发生了变化，我们学校实施六步教学法，其中就有一步激励评价，我做了详细的研究和应用，我根据评价机制制定了一张明细表，对于学习方面的评价，以学生小组为单位，我是以语言描述后加减分的形式呈现，一周后有课代表进行汇总，在给予适当的奖励，这样不仅可以激发学生的学习动力还增加了小组的集体荣誉感，对于德育和生活方面的评价都是平时从班主任或者学生以及学生家长那得来的信息，及时的和学生沟通，表扬，谈心，所以教师不仅仅是传道授业解惑，更是与学生沟通交往的过程。下面我就从几个方面谈谈我对于评价方案的实施与体会。

一、课堂展示的评价

学校教学模式是学生展示，教师精讲点拨，所以不论是新授课还是习题课都是学生主讲，学生是课堂的主人，为了让学生积极参与，使学生有意识的提出问题，提高他们的语言表达能力，锻炼他们的心理素质，和小组合作意识，我制定了课堂展示的评价标准，使学生展示时知道从哪些方面入手。

第一、成果要清晰明确，展示要有规范的开始和结尾；例如现在学生必须上讲台前展示，说出我们组展示的是哪部分，展示完毕后要要说出请下一小组进行展示，第二、展示过程中语言清晰，声音洪亮，语速正常，姿态大方，面对学生，尽量不带教具，可以有自己设计的提纲。第三，展示完毕后，由学生对学生进行评价，然后教师进行综合评价，指出优点和补充不足，当然重在表扬，使他们充满自信。在实施过程中我跟踪了一名学习很好的学生，虽然成绩好，但是自信心不强，上台也很胆怯，但是经过对他的鼓励和平时的沟通，和上课时对他展示亮点的评价，这段时间我发现他变化很大，自信心增强了，也很喜欢提出问题，所以我觉得有效的评价可以使人激发斗志，焕然一新。

二、对于考试的有效评价

高中化学的有效评价还体现在考试中。

学生在初中学习的化学知识点较为简单、零散，与高中化学有很大不同。为了让学生尽快适应高中的学习生活，必须定期安排考试，让学生意识到自己的不足，查缺补漏。考试之后及时的对本次考试作出相应的评价也成了重中之重。

评价包括相对性评价和绝对性评价。相对性评价，即指出学生在本次考试中相对于别的同学会排到什么位置；绝对性评价是指为学生预先设定一个目标，考试过后看学生是否能达到这个目标。我采用的是相对评价和绝对评价相结合的评价方法。遵循了情感性原则，不仅仅只关注资优生的成绩，还对班级中化学成绩相对差一些的学生给予帮助与评价，希望可以改善成绩两极分化的情况。

如高一三班共有54名同学，我选择了两位，第一次考试化学成绩分别为85分和60分，在班级中排在了第2和第45的位置。我对他们分别阐述了他们现在在班级所处的位置、他们在学习上的不足以及对他们下次考试的期望。随着课堂的深入，我发现后者的课堂注意力远远不如前者。我在课堂上表扬了第一名同学的注意力集中，在课下，我把第二名同学叫到办公室，表扬他较从前进步了许多，并指出他的缺点。从那之后我发现，第二名同学的课堂注意力较之前集中了很多，作业完成度也有所提高。一直到第二次测验的时候，第一名同学还是保持着她的好成绩，第二名同学的成绩提升到了75分，在班级中排到了21名，比上次提高了不少。

对于考试的有效评价还涉及到试卷评价。

考试是对近一段乃至近一年的学习成果的汇报，所以试题的选择尤为重要。试卷不仅仅要符合现代教学课程改革的规定和考试大纲，还要兼顾各个阶段的学生的学习情况。如刚刚过去的第一次月考试卷，在一个小时的考试时间内，我们共选择了16道选择题和4道大题，充分考虑了试卷容量，在一个小时的时间内完全可以完成这张试卷。16道选择题又包括4道基础题，4道拔高题和8道中等难度的题。在大题的选择上除了计算，还加入了一道实验题，体现了化学实验在化学教学中的重要性。

三、有效评价对培养学习习惯的重要性

  爱因斯坦说过“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。让我们想一想，什么是一个人忘不掉的呢？显然，习惯是忘不掉的，因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”

  学习习惯是一种有目的地培养人的手段，培养学习习惯的过程以及最后的结果都离不开有效的评价。为了使同学们产生学习的动力，形成良好的学习习惯，我们应对他们进行及时的，客观的评价。中肯的评价不仅仅会使学生的精神得到满足，还会调动他们学习的积极性与主动性。特别是一些成绩差的同学，在他们的内心世界里一直认为老师只会关系资优生，会忽略了他们，相对的，当他们身上的闪光点得到肯定时，他们产生的动力可能会超过资优生而得到长足的进步。

  学习习惯包括课前预习，课堂表现和课后复习。课前预习要求学生对话教材，将书中的知识点通读一遍；老师可以做一张导学案，使这节课所有重要的知识点及练习题都有体现，这不仅提高了学生学习的主动性，还培养了学生独立思考问题的能力。带着预习时不明白的问题去听课，能有效的提高在课堂上的注意力，通过导学案的检验就可以知道学生预习的情况。上完课后给同学留下作业，以便让学生及时复习。对导学案和课后作业做得好的同学及时提出表扬，指出做的不好的同学的不足之处，并加以改正。久而久之就会使学生养成良好的学习习惯，即使没有老师的督促与关注，也可以做到预习——听讲——复习相结合的学习模式。

四、有效评价中的作业评价

作业是从侧面相对准确反映学生学习知识的掌握程度及运用能力的一种手段。因此，对作业的评价是一个不可或缺的重要环节，是教师了解学生的一个重要渠道。教师可以从中了解到学生对所授知识的掌握程度，这是一种反馈，不仅能让教师了解学生，还能让教师对自己工作中的不足之处进行一定的反思，从而思考如何改进自己的教学方式来让学生更好的掌握知识。同时，作业也可以看作是教师和学生一种无声的“对话”，学生通过作业告诉老师哪里学懂了，哪里掌握的不好，而教师则通过日常批改作业来回复学生，这反映了教师对学生的关心和重视程度。学生认认真真完成作业，仿佛是满怀热情的告诉老师自己有认真听课，认真完成作业。而教师的作业评价相当于一个回复，对学生的对话给予重视。如果教师不重视作业评价，不重视这份无声的对话，学生又何来激情学习呢？

五、有效评价在学生德育素质方面的应用

在终极性评价与过程性评价，定性评价与定量评价，学生自评，互评和教师评价中，教师评价在整个高中化学的学习过程占据着主要部分，根据《普通高中化学课程标准》评价建议，教师在给予学生评价时不能单凭学生的成绩做出评价，而要结合多方面综合做出评价。如当教师发挥评价的教育作用时，教师在以学生的成绩作为评价的参考时，也要发掘学生在品德素质，艺术修养和劳动能力等多种综合能力和个人素质，使学生在教师的有效评价下了解自身发展的要求与途径，帮助学生认识自我，建立自信心，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进一步发展。因此教师在对学生进行有效评价时不应只以学生的成绩作为评价的唯一标准，而是结合了学生德，智，体，美，劳的综合发展作为评价学生的最终标准。教师对学生综合素质的评价打破了传统的教育评价方式（以学生的成绩为主，以学生的成绩决定一切），传统的教育评价方式限制了学生发展的多样性，千篇一律的教师评语给学生打造了一个个传统教育下以成绩为主，以成绩决定一切的“好学生”框架，束缚了学生个性的发展，降低学生学习兴趣。因此结合学生的德，智，体，美，劳作为评价的内容与参考标准，有利于学生综合能力的提高和学生个人素质的发展。

在社会的进步和经济的高速发展中，我们对学生的综合素质有了更多的关注，我们不再只着重于学生学习上的发展，而更愿意于提高学生的综合素质。在《普通高中化学课程标准》评价建议中要求教师要寻求有利于促进学生全面发展的评价方式，评价既要有利于促进全体学生的共同发展，也要有利于学生的个性发展，提倡评价目标的多元化与评价方式的多样性，始终要坚持终极性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评，互评和教师评价相结合，努力将评价始终贯穿于整个高中化学学习的全过程。