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中职学校的学生培养目的是以能力为本位,以就业为导向,培养具有一定专业技术、技能的实用型人才。数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用,更要突出地为现行的专业教学服务。职业教育从受教育者多数看“以就业为导向”。课程、教学内容与就业一致。在“做中学，做中教”新型课程模式。中等职业教育具有职业教育和文化素质教育双重性。因此，数学与专业的有机结合,变革常规的课堂教学,有效激发学生学习数学的兴趣和动力,提高数学教学方法的有效性,发展学生的数学应用意识,并为学生的可持续性发展打下扎实的基础。

中职的数学教师不应该只是单纯讲解数学知识，还必须多涉猎其他领域的专业知识，主动的把数学融入到专业里，拉近数学与专业学科的距离。例如：教师根据中职学校开设专业课的主要内容特点，可以自己开发的训练模型：

1、财会专业的学生接触到社会经济模型较多，现、终值的计算，利息、分期付款等，经济图表的运用、识别、分析、绘制，方程的应用，折扣、利润、成本等问题。

2、计算机、信息专业的学生可以多训练拟合模型，数据的分析、利用、预测，线性回归、曲线拟合等问题。

3、电子商务专业类学生较多地应用概率统计模型，彩票与中奖，市场统计，评估预测，风险决策等问题。

数学知识生活化从学生身边的事例中引入数学知识。如讲“集合”知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?“全班同学”(集合A)与“全班男生”(集合B)有何关系?“全班女生”(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出“空集”概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。

教学中充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时，引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。其可理解为诗人处在原点，天地各为x轴的正负半轴，正弦函数图像沿着x轴左右两边无限地伸展着。引导学生解决生活中或本专业的实际问题，使学生觉得学好数学非常重要，增加学习的动力。

通过这些做法，不但改变了传统数学教学的枯燥，同时加强了数学与专业学科之间的联系，更是让学生看到了数学在专业领域的应用，数学不再是无用的。这对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力非常重要的。结合现实生活中实际问题，学以致用，就要改革教学方法。传统教学方法和现代教学方法有各自的使用范围并没有好坏之分，应采用多种教学方法，综合运用，如角色扮演法、案例教学法、模拟教学法，项目教学法等，提高学生学习兴趣。

例如：关于“利滚利”，最终本金、利息之和如何计算？

一对夫妇为了给孩子支付上大学的费用，在孩子出生之日到银行存了一笔钱，以后每年孩子生日时都要到银行存一笔相同的款作为教育基金（不交利息税）。上大学4年，费用共需10万元，银行年利息为2.25%，按复利计算，到18岁生日时取出本息和共10万元，问每年存入多少钱。这道题既能让学生明白等比数列的应用，也让学生体会到父母的爱。

通法这种方法通常以主要的基础知识为依据，以基本方法为技能，它的解法思想顺乎一般的思维规律；具体操作过程易于绝大多数学生所掌握；重视解决大批基本数学问题而非只解决个别特殊问题。这适于职业高中学生心理特征、素质特点，他们觉得通法自然、流畅，易于理解，易于掌握。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。

由于中职学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，我们在平时数学教学中注意进行分层分设方法教学，以便学习困难的学生也难体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情。如立体几何的教学，对理解能力较差的实行“看中学”，即先让学生感觉数学、感觉空间、感觉体的存在，树立空间观念，可引导学生观察长方体的8个点、12条棱、6个面，让学生深刻理解空间的线线关系、线面关系、面面关系等各种空间关系。对理解能力强的则完全可以引导学生在“做中学”：让学生由正方形、矩形、三角形、圆、正六边形等平面图作扩展到立方体、长方体、金字塔、圆柱体、圆椎体等立体图形的作图，并设计一些如“学校有一块矩形绿化地，长60米，宽40米。其中30%要设计成小路，70%是种花草树木的。每人设计一个方案，作出直观图。”之类的应用题目进行具体教学。因此“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。

中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和考察办学等多方面对中职数学教学改革，尤其要重视教学知识与学生生活实际、专业知识结合，进而提高教学的针对性和有效性，最终实现学有所得、教学相长。