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要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。

鼓励学生探索求异，并不只是依靠求异思维这一种形式。还必须依靠直觉思维和发散性思维。直觉思维是对分析思想而言的，它不是按逻辑思维的规则进行的，而是凭借卓越的思维洞察力，敏锐地察觉、判断某种事物的本质。例如，学生在学习中，一遇到难题，往往采用直觉思维这种方法，寻找答案的对策，然后再去推导、论证。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息中，沿着不同方向、在不同范围的思维方式。如数学教学中引导学生一题多变或一题多解是教会学生进行发散思维的有效途径。学生学会了发散性思维，可以全方位地考虑问题，沿着不同的方向去思考、探索，寻找尽可能多的设想、思路、可能性和联系，可开发学生的智力，培养学生灵活运用知识的能力，使学生思维流畅，能产生更多的创造思路。