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在高中物理新课程标准中，对科学探究及实验能力提出了七个要素即：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估、交流与合作。并对每一个要素都提出了基本要求。
    在本节内容的教学中鉴于学生原有的知识和能力状态，对科学探究的七个要素中的创设情景，让学生发现问题，提出问题、猜想与假设、评估。这三个要素内容没有作要求，而是把重点放在了学生经历探究过程，进行实验与收集数据、交流与合作这两个科学探究要素上，而分析与论证则放在第二节“匀变速直线运动的速度随时间变化的关系”的教学中完成。
   我感到这样安排教学，符合教材编排和学情的实际。在科学探究的能力培养中应该是一个循序渐进的过程，不能在一节课中把科学探究的七个要素面面俱到。例如本节教学内容，如果要求培养学生提出问题、对解决问题的方式和问题的答案提出假设这两条科学探究要素的话，由于学生无论在初中的物理学习中，还是在日常生活中看到的运动形式很多，但这些运动形式都是由许多简单的运动合成的复杂运动。反而对匀变速运动的现象、知识没有足够的经验和体验，这样即使教师为他们创设一个匀变速运动的情景，也不能使学生在原有的认识基础上建构出匀变速运动的特点，也就无从猜想和假设。