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综合实践活动课

研修日志

今年我有幸参加了云南省国培计划的小学综合实践活动课的网上培训，在接近4个月的培训当中，我认真聆听专家专题讲座，仔细阅读各专题课程文本，积极参于到班级论坛和主题研讨中，主动发帖、回帖，与各位参训同仁一起就培训中的困惑和收获进行交流讨论，按时按质完成学习作业。

培训中有苦有累、有欢笑有收获，这次参训，我感受颇多，受益匪浅。

一、思想上对小学综合实践活动课有了全新的认识小学综合实践活动课内容丰富、形式多样，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育。课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

综合实践课重在“实践”，课程本质显现于“实践”，课程目标实现于“实践”。综合实践活动课程教学离不开“实践”，“实践”是综合实践活动课程教学展开的根本依据，它既表现为综合实践活动课程教学注重“实践”，将重视过程作为与学科课程教学相区别的重要标志，也是综合实践活动课程本质属性的必然反映，是教育改革理想实现的重心所在。确立综合实践活动课程教学实践观，对于规范综合实践活动课程教学，以及打通课程与教学的界限，甚至填补课程论与教学论之间的鸿沟，有着重要的现实意义。

二、综合实践活动课呼唤教师转变观念

小学综合实践活动的开展与教师的专业成长是相辅相成的。综合实践活动的开展一方面对教师的发展提出了新的挑战，要求教师不断更新自己的教育观念，不断学习和实践，不断提高自己进行教学设计和教学组织的能力；另一方面，综合实践活动本身也为教师专业成长提供了广阔的环境和有利条件。

教师由知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。综合实践活动要求教师的角色要从课堂传授者转化为教学研究方法的主导者，教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

教师由教学过程的权威者转变为教与学的合作者。教师既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。

三、教师要用爱心点燃综合实践活动课的火焰教育教学实践中，关爱学生是教师的天职，师爱是师生心灵沟通的桥梁。爱的核心是积极健康的情感，爱是人的基本心理需要。在学生的成长过程中，教师的爱是催化剂，能激发学生积极参与各项有益活动；教师的爱是春风化雨，能滋润学生的心田。学生的健康成长需要教师的关爱。

教师爱学生，应该包括对学生的关爱、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。教师心中要装着学生，才能真正建立起民主、平等、信任、合作的师生关系。然而，教师在教育教学中与学生之间进行的多方面的互动，就必然会产生“碰撞”，进而还会产生“矛盾”。在如此的“碰撞”或“矛盾”中，孩子实际上是更渴望长者的关爱与尊重。教师要真正视其为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护，才能为建立民主、平等、和谐、信任的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解“矛盾”。尤其是在综合实践活动中，关爱学生是建立民主、平等、和谐、信任的师生关系的基础。从某种意义上来说，学生对教师的感情要求有时超过了对知识的要求，我们要牢牢抓住这一契机，并根据情感的感染性特征，寓理于情，以高尚的情操发挥综合实践活动的教育潜能。我们既然选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，因为爱的力量是巨大的。

培训使我拓宽了视野，升华了经验，更新了理念。今后，我将带着收获、带着感悟、带着满腔热情、把学到的知识运用到教育教学中。