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随着时代的进步和现代社会的不断发展，对于教育的要求越来越高，社会对于人才的要求也越来越呈现多样化和全面化。这就对教育工作提出了十分艰巨的任务，如何培养一名合格的接班人，如果为社会主义现代化事业的蓬勃发展积蓄人才智库，提上了日程。正在探索改革的关键时期，教育部出台《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，这份文件中有一个新鲜的词汇格外吸引眼球，那就是“核心素养”。文件中明确指出培养学生所具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养一经提出，就为学界所推崇，并纳入深化高考课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为中学教学过程中不可忽视的重要因素，成为教育领域中一项开拓性研究举措，为促进我国的教育事业迈上新的台阶添砖加瓦。

一、核心素养的提出与介绍

核心素养是一个全新的词汇，但并不是一个单独的概念，在世界上，早已有了各国对于培养本国后备人才的核心素养的想法，本世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”结构模型，它要面对的是21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感价值，才能更好地融入未来社会，满足社会需要与自我需要，为社会的生产发展作出贡献。

素养是指一个人的个人修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指在众多素养中处于关键地位、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需考虑时代性和针对性。

核心素养主要有以下几个方面：一是信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的过滤、选择和有效加工，培养利用高度发达的网络系统进行学习的意识。还要对收集到的信息素养进行有效利用。二是思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，还有直觉思维、灵感和顿悟等。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破惯性思维，获得思维的突破。三是人文素养。未来的社会是文明的社会、和谐的社会、创新的社会，教育的目标是要培养适应社会发展需要的现代公民。而其中公民的法律意识、平等意识、责任意识尤为重要。此外还强调对于优秀传统文化的继承和发扬，包括诚信、礼貌等基本素养。四是专业素养。社会分工不同，对于劳动者技能的需要也不尽相同。未来的社会分工会越来越详尽，也就越来越需要专业化人才，只有专业技能本领过硬的人才，才能获得社会的广泛认可。因此，每个人都要成为独特的人，都有自己的一技之长，各个专长的人有机组合在一起，才能获得社会的整体发展。五是身心素养。“身体是革命的本钱”，这句话对于处于忙碌和快节奏的现代人来讲十分必要，健康的体魄、积极地心态、稳定的情感对现代人尤为重要。

作为中学阶段，核心素养主要包括以下几方面：一是利用网络学习的意识。中学生对于网络的利用需要进行有效引导，培养学生利用网络自发性学习的意识十分重要。二是感性思维与理性思维并重。中学阶段是学生思维发展的重要阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过多元化课程和活动来保持他们的想象力。三是创新意识。我国正在建设创新型国家，创新人才的需求必是未来社会的导向，学生的创新意识培养是教育的一个重要方面。四是民主意识与正义感。培养具有高素质和有社会责任感的现代中学生，勇于担当、敢于负责。五是专业素质培养。培养自己的兴趣爱好和发展的针对性技能。六是培养学生积极、开朗、乐观的心态。既要有过硬的本领，又要有健康的心态，才能适应社会的紧张节奏和高速运行。

二、核心素养对教学产生的影响

根据教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指导，核心素养体系将成为课标修订的重要参考。

有学者表示，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性。无法适应不同年龄阶段学生的发展需求。在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。另外还有一些学者认为，核心素养提出后，目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值。它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么。

以往的政治教学在开展教学活动时会过于看重知识点的讲解，通过大量的练习或讲解等形式让学生掌握知识点，并且在掌握的基础上将其运用在具体的题型解答中，这种形式虽然可以完成教学规定的任务和目标，但对于学生素质的培养和长远发展往往不利，这样就与政治学科教学的内在违背，失去了其应有的存在价值。从现代教育教学的发展来看，它对于人才的培养更多的是全面性和综合性，以学生的全面素质提升为中心，注重学生的综合技能掌握，这样所培养出的人才就会不同程度的对政治教育发展中的德育教育产生一定的影响，因此，高中政治课程对于政治学科核心素养的意义非同一般。

三、高中政治学科核心素养培养途径

在高中教学中，教师起到主导作用，就是在课堂教学中，给予学生科学的方法和指导，引导学生探索知识，并将其转化为可以为己所用的知识财富。从教师的这一职能来看，教师并不能直接创造出物质财富，二是通过教学作用于学生，从而发挥精神的伟大力量，为社会创造出更多可以创造物质财富的人。在当前素质教育背景下，高中政治学科的核心素养教学中，需要在循循善诱的教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，自主学习，从而在学习中升华情感、感悟自我与人生。

注重学生政治学科思维能力的提高。人的智能不是单向发展的，既包含语言智能、逻辑智能、空间智能、艺术智能以及运动智能等，它们彼此之间又是互联互通、互动发展的，没有明显的差异性和独立性。按照这一理论，高中政治学科教育要从多方面入手，学生进行情感、心理、责任、适应能力、生存能力以及综合能力等方面进行针对性培养，提升学生这些方面的技能素质，促进学生的终身发展。为实现这一目标，就需要通过一定的思维案例引导学生的思维参与其中，在参与过程中增强参与感。更需要教师在选择案例时贴近生活实际、贴近学生的周边环境，尽可能就地取材，避免照本宣科。

进行精心的教学设计。上好一节课，不仅要备书本，还要备学情。注重在教学过程中添加情感素材。要保持整个课堂的深度和广度。从知识角度讲，有由浅入深，对知识进行逐层深化，提高知识的上升性，进行阶段式设置问题，通过情境带入情感，保证所提问的问题与学生实际生活相贴近，引发学生共鸣和心灵触动。

通过实践练习增强运用能力。教师要从学生的实际出发，把握学生的学习情况，设置不同难度的练习题，对每一堂课的练习进行精心设计，将思想道德素养合理融入到学生所感兴趣的信息和生活领域中，这样就可以起到多种不同效果，一方面可以提高学生解题能力，另一方面可以扩大学生的眼界，健全人格。

在当前的发展形势下，培养核心素养对于高中政治课程的重要性愈加凸显。核心素养对于学生的未来成长有具有重要的促进作用，在具体的教学策略上，需要教师不断探索，在深入研究教材和学情的基础