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我说课的内容是教科版小学语文第四册第九单元的一篇课文《一群光头男孩儿》，下面我从以下（几个）方面对本课加以说明：
教材分析
　　本单元以“美与丑”为主题，通过童话、故事等形式揭示了深刻的道理：真正的美不光看外表，更要看他有没有一颗充满友爱、助人为乐、尊重生命、追求美好的心灵，心灵的美才是真正的美。《一群光头男孩儿》是本单元第一篇主体课文。本篇课文以“光头”为线索，分两个部分向人们讲述了少年布莱恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全部都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找回快乐，全部男生都剃光了头发，让布莱恩感受到伙伴们对他的尊重和友好。课文语气平实却给人以震撼人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。

教学目标：

1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。

3．使学生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到我们身边的每一个人都是值得我们尊重的，特别是那些身处困境、需要我们帮助的人，尊重与爱的力量是伟大的。

教学重点：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因。

教学难点：体会美的真正含义，感受到尊重与爱的力量是伟大的。

说教学流程：

《语文课程标准》明确指出“要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”根据学校构建的以培养学生阅读能力为切入点的活力课堂的教学模式，再结合学生的学习，在教学中我采取以下策略进行教学处理。

一、    创设情境，质疑导入

一堂新课的导入设计也是至关重要的，富有兴趣的导入，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥。课前我先出示一张有着满头金发的小男孩的图片。“同学们，今天这节课，老师想带大家去认识一位新朋友，他就是住在美国印地安纳州的一个小男孩儿，他的名字叫布莱恩。瞧，你们喜欢他吗？”让学生说喜欢他的什么。

接下来，我继续引入：“布莱恩和我们一样，在学校里和小伙伴过着快乐的生活，可是有一天，他变得不快乐了，究竟发生了什么呢，你们想帮助他吗？”然后让学生自由读课文，提出要求：把字音读准，句子读通顺，难读的地方可以多读几遍。

这样的安排，设计了悬念，引发了学生读书的兴趣。

二、初读课文，整体感知

接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次，有目的地设计了“二读”。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名分段读，纠正字音，做到初步感知课文内容。边读边想：课文主要写了一件什么事？对二年级学生来说，概括文章的主要内容还是有一定难度的，所以我引导学生用“因为——所以——后来——”这样的句式来说，大大降低了难度。

三、细读课文，感悟真情

1.第一段和第二段的教学策略。

这篇文章一共有五段话，我先说说对第一段和第二段的处理。第一段主要交代的是故事发生的时间、地点和主人公。所以我打算简化处理。重点放在让学生走进布莱恩的内心世界，让学生自由读这两段，边读边画出布莱恩不愿上学的原因和他的表现。然后我适当过渡，“他真的不想见同学吗？他真的不想去上学吗？”让学生体会布莱恩想上学但又不敢去上学的矛盾和难过。指导学生感情朗读。

2.第三、四、五段教学策略。

布莱恩难过极了，大家都很着急。“大家”都有谁？都有谁在为布莱恩着急？以此过渡到后面的教学。

三、四、五段讲的是学校里出现了一群光头男孩儿，这是一道最美丽的 风景线。我打算采取小组合作学习的方式来学习。进入新一轮课改以来，合作学习成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。这个环节我设计的是让学生分小组解决问题，我用课件出示自学提示：

1.看到布莱恩的状态，小伙伴们想出什么办法来帮助他的？

2.在这群男孩中，你最佩服谁？为什么？

让学生在小组内自学讨论，但我要求学生一定要先默读，再独立思考最后小组交流。因为课程标准要求从二年级起就要教会学生默读。小组自学内容：汇报时重点把握第一个小男孩儿的勇敢、爱心等，还要指导好学生朗读第一个小男孩说的那段话，读出那种肯定、坚决、不犹豫。再让学生评价一下这个小男孩，让学生明确这个小男孩有一颗尊重他人的美好心灵，是多么善良，多么聪明，多么勇敢的孩子啊！同时，学生也会理解这群孩子剃光头发的原因，也就是解决了第二个目标。

课文第五自然段写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：“这动人的场面真令人激动，请大家闭上眼睛想象这感人的一幕，此时，当你看着这群光头男孩你还觉得他们丑吗？有什么新的感受呢？为什么？”这是一个使学生情感升华的问题，是一个引导学生把握文章精髓的问题。学生与一群光头男孩产生情感共鸣，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。我会充满深情地说：“是啊！正是同学们对布莱恩的尊重让他重新获得自信，正是同学们对生命的尊重，才让布莱恩有了好好生活下去的勇气。美不美不能只看外表，心灵美才是真正的美。”
    并趁机补充板书。大家通过认真读书，明白了一个深刻的道理，指导学生根据板书说出：心灵美才是真正的美，尊重与爱的力量是伟大的。这也意味着第三个目标“道理”已经解决了。

四、课堂小结，单元回归

值此，我即将结束这节语文课。我会和孩子们一起进行总结：“同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩出于对伙伴、对生命的尊重，为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。生活因友谊而精彩，真正的友谊里含有一份尊重。老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！”至此回到单元主题：美与丑。最后为学生拓展一篇《尊重的力量》，这是采用我校的语文课以一带二的课堂模式，通过给学生拓展和这一单元的主题相关的小诗歌，让这一单元的主题内容更丰富，通过这个主题的补充，学生学会感恩，学会尊重，学会友爱，用自己的行为来表现，使这一主题在学生的心中更加丰厚。

整节课，我把“张扬情感，让课堂喷涌真情”作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉“光头”，逐步展开分析，最后板书呈现：点出中心---“光头”与心灵的光辉相映照，尊重让生活变得更美好。真正实现语文学科人文性与工具性的统一。