发布者：尹慧玲 所属单位：东宁市泡子沿小学 发布时间：2019-09-14 浏览数( -) 【举报】
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼，富有情趣，符合儿童的心理特点。我
依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。教学本课我力求实在，让学生在课堂中真正有所学，学有所乐。因而，整堂课，努力让学生成为课堂的主人。主要体现在以下几点：
1、教学环节设计合理，符合儿童年龄特点
我依据学生的年龄特点、心理特点以及学生学习发展的需要结合本班学生的实际情况进行教学设计。设计的教学环节比较合理，从谜语导入、初读课文整体感知、精读课文朗读感悟、师生探究、生生互动、拓展延伸，环环相扣，尤其是精读课文朗读感悟这个环节，本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我播放了花生生长结果的过程，以帮助学生形象地感知，让学生更加直观的明白了花生地下结果这一常识。这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性。教学中，注重课内与生活实际的结合，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物平时我们吃的那一部分长在地里，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
2、对话式学习，在合作中提高
语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。教学本课时我注重学生的朗读，通过指名读，范读，师生合作读等方式练读。不仅指导他们有感情的朗读，更重要的是指导他们读出了高兴、急切、奇怪、失望等语气。如指导小松鼠和鼹鼠的对话时力求让学生读出对花生的喜爱之情。读小松鼠每天都到地里去那一段，指导学生突出“每天”，读出小松鼠渴望早点看见花生的心情，读他等啊，等啊这段时让学生读出小松鼠又着急又奇怪又失望的心情。
3、设置情境教学，形象生动地感悟
一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观感性阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。
4、指导学生学会学习方法
我们教学的目的之一就是教会学生学会学习，学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。