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《老王》教学反思

我上的是杨绛先生的《老王》。因为喜欢读《围城》，喜欢了钱钟书，因为喜欢钱钟书，喜欢了杨绛，因为喜欢了杨绛，喜欢了《老王》，因为喜欢了《老王》，牺牲了周末的一个下午，一个晚上去备课。

于是，课堂有了精彩的生成。

精彩一：前面的铺垫之后，我问：“谁能用第一人称，以老王的口吻来介绍一下老王？老师给你起头，‘唉’，……”，我连续“唉”了三声之后，张楚正的眼睛有了亮光，他站起来：“唉，蹬三轮的都组织起来的时候，我脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了。”他说完，班里自发响起了热烈的掌声，这孩子表情悲苦，语气沉重，缓慢，活脱脱一个被社会抛弃了的老王！上过这一课，哪个孩子还不知道有感情朗读是怎么一回事！

精彩二：PPT显示：原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。 改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿。

问:意思一样吗？学生答一样。再问：为什么这样写？我再读，重读“死了”，“没出息”，孩子们的小脑瓜转起来了，脱口而出：这样写是强调。“对，”我灵光一闪，冒出了一个金句，“有种词语后置，叫强调。”心里有些小得意，不知我的孩子有没有从我上扬的眉毛看出来。

精彩三：理解文眼“愧怍”是全文的难点。郭子亨就提出了他的疑问：“老师，为什么‘我’给老王钱还说是侮辱？”我从第一段开始。领着孩子们读“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐”。我问：“‘他蹬，我坐’多余吗？可不就是他蹬我坐？难道要我蹬他坐？”孩子们笑了，之后懂了。王嘉乐说：“老师，我读出了不平等。”这话引起了共鸣，所有人都点头，若有所思的样子。由此生发，后文一系列的“不安”以及结尾“愧怍”的理解不都水到渠成了吗？多棒的孩子。我激动起来，情不自禁地说：“是啊，是啊，你真是老师的好学生！”在这节课之前，我对他们是那样失望，失望于糟糕的成绩，失望于沉闷的课堂，失望于自己曲高和寡，无人能应，我觉得这班里没有能配得上自己才华与汗水的学生。亲爱的孩子们，老师错了，其实，没有人比你们更优秀，只是老师还不够更努力。

遗憾一：在共同的探讨之后，我问郭子亨：“你明白了吗？”孩子点头。我很满意。可是，坐到办公室回放当时的场景时，我扼腕叹息：我只需加一句话，就可以让这节课再多一个亮点的。比如我可以说：“我和你谈感情，你却给我钱！”

  教学，永远是遗憾的艺术，惟其如此，我才深深地爱着它。