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如何进行科学有效的教学评价

教学评价是以课堂教学中的教与学、工程与结果、“投入”(教师的工作量)与“产出”(学生的收获)等方面为评价对象，对课堂教学效益作出价值判断，从而分析原因、探究方法，以规范课堂教学，提高教学效益的重要的教学管理手段。明确教学评价的目的――促进教师的发展

　　 综观课堂评价的目的，可归纳为两大类：一种是奖励惩罚为目的，也许出发点是为了刺激和鼓励，但往往事与愿违，达不到目的。而另一种是以促进教师发展，以提高教师业务能力为目的。

　　现今许多中小学课堂评价主要是实施以奖惩为目的终结性评价。它通过发挥教育评价的鉴定功能，依据评价的结果把教师的教学水平与教学质量评出优劣，分出等级，甚至于排除名次，并评价结果与教师的经济收入、普级、嘉奖、聘任联系挂钩。这种方法虽然能够起到一定的作用，产生一定的效能，但由于这样一种评价的目的，它始终是一种带有利害和风险性的评价体制。

　　1、对课堂教学要作总体性评价，充分发挥评价的反馈功能、导向更能和激励功能。首先，课堂教学的结果应及时反馈被评教师，不能暗箱操作，应坦诚公布，比如组织教师评课，领导公布结果等。这样，被评教师就可根据这些评价调整自己的教学内容、教学策略及教学方法，发挥优点，改正错误。

　　其次，课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价目标及评价指标的学习与理解，可以使教学目的的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求。

　　再次，课堂教学评价结果应起到激励教师不断进步的作用。课堂教学评价通过肯定教师的成绩，指出缺点与不足，可激发教师正确的工作动机的情感，从而使课堂教学更加充满生命力。

　　2　、尽量避免或减少课堂教学结果与教师奖惩的联系。这样做有三点好处：一可以促进教师问的合作与交流，由于没有了切身利益的冲突，教师之间可通过开展课堂教学评价活动增加相互间的理解和信任，有利于形成教育合力。二可促进教师间的良性竞争。三可优化学校管理者与教师的关系。由于评价结果不再与各种利益直接挂钩，所以教师对管理者的顾虑减轻，学校管理者也可以把重点放在帮助教师改进工作上。