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《宋明理学》是必修三第一单元中国传统文化主流思想的演变第三课。新课程标准明确规定了本节课的教学目标是：“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”。本节课的知识对学生接受能力的挑战远远要高于其他的教学内容。宋明理学它带有着哲学层面丰富的内涵，而学生在学这一课的时候，还没有学习到政治课哲学方面的内容，所以教师难教，学生难懂。方老师执教的《宋明理学》好像让我们聆听了一场百家讲坛，深入浅出、通俗易懂。

方老师这节课最大的亮点是整合教材，新颖设计。方老师把《宋明理学》重新梳理，设计了三个环节：探理学之源、走理学之路、寻理学之果。环节之间以理学为核心环环相扣，紧扣课标要求，同时也使学生认识到程朱理学和陆王心学都是理学范畴，心学是理学发展到新阶段的表现。避免了学生把程朱理学和陆王心学割裂的认识。

2011年作为安徽省高中历史优质课评选评审组成员，我有幸听到了一位老师的《宋明理学》这节课。这位老师结合自己到 “江南第一家——郑义门” 参观旅游。对教材进行整合，从“走进孝义之门、揭秘兴盛之源、共话今日之思”三个方面展开教学，彰显了授课教师的独具匠心。


今天，方老师在讲解宋明理学兴起的背景时，从必要性和可能性两个方面进行引导整合。用梁武帝学儒、转道、最终定佛且多次出家的故事，说明儒佛道三教合一，儒学的地位遭受严峻挑战，引导学生理解理学兴起的必要性。此故事通俗易懂，激发了学生学习的兴趣。宋明理学的思想主张是本课重点，也是难点。理学的思想主张文言文表述繁多，如大量引用，则学生难以理解。如何把复杂的知识理论通俗化、简单化，更贴近学生，避免历史知识理论化、成人化是我们每个教师应深思熟虑的问题。方老师在课中引用了简短而易懂的文言文，少而精，学生易于理解。在讲如何认识理的方法论时，提到格物致知，格物是什么，学生不明白。方老师用一句话进行点拨化解，指出格物之学即是今天的物理学，听后豁然开朗。