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《去括号》教学反思

     本节课的教学目标是能运用运算律探究去括号法则，并且利用去括号法则将整式化简。重点是理解去括号法则，难点是应用去括号法则进行运算。教材通过回顾小学学过的去括号方法，运用类比方法，得到了整式的去括号法则，这样的设计起点低，学生学起来更自然，对新知识更容易接受。本节内容是在学习合并同类项的基础之上的一节内容，它既是对合并同类项的巩固，也是合并同类项的灵活运用，是整式的加减的基础，具有十分重要的作用。此节课的教学旨在通过对去括号的法则的探索，培养学生的感知、探索、发现、概括、应用、合作等综合能力，分层次照顾每个学生。

就本节课的内容进行以下反思：

本节课的整体过程是这样的：从章前引言的问题引入，观察思考这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的变化规律。安排了例1到例4的一个组题，进行自浅入深，循序渐进的训练，以使学生更好地全方位的掌握去括号法则。另外，还安排了某些变式训练，更能让学生进一步熟悉去括号法则，又训练了他们的逆向思维。

例5和例6是巩固复习去括号法则的例题。例5是利用去括号的规律可以将式子中括号去掉，从而将式子化简。例6是再次巩固去括号法则，再让学生总结注意点，教师进行点拨。最后的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对去括号法则的掌握

但根据学生课堂的实际表现，发现学生对括号前是“—”号时，去括号时易出错，

如（5a-3b）-3（a-2b）和（x+y-z）+(x-y+z)-(x-y-z)为此，在后面的练习中，需要反复练习让学生先说出括号里的各项分别是什么，去括号后，应怎样变。再让学生写出过程，尤其对于易错的学生，应手把手指导，让学生来理解并应用法则，已达到能准确熟练地进行去括号的运算。

当括号前面有数字因数的时候，可以先把数字因数乘到括号里，在利用去括号法则进行化简，合并同类项。

本节课主要存在的问题有：
    1、对学生的实际情况了解不够，怎样在认识的基础上再来讲授该知识，我有点困惑，还是接学生的话，通过学生来挖掘去括号的原理。我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
    2、语言不够简练，教师分析得多，学生的参与讨论性不高，发表看法机会少，限制了学生的语言表达能力和数学思维的锻炼。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
    3、课堂学生练习环节有问题，其中女生板演了一道题，以为简单就过了，实际在后面发现错了，导致教学进入到应用题部分，再回过头来纠错，这是课堂教学中的大忌。课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
点评作业时，应该让学生多说是怎么做的，说出各步骤，使得学生真正掌握移项解一元一次方程的方法。在教学媒体允许的情况下，应该使用实物投影对学生作业进行点评，可以清晰地展示作业中的典型错误，从而更好地了解学生的掌握情况。

作业情况：一半的同学基本掌握。
主要问题有：（1）分不清什么时候改变号；
           （2）一个括号部分变号；
           （3）括号前的常数只乘第一项或乘到其它括号。看来对教材和学生还得好好的研究，找出适应学生学情的教学方法，进一步增强课堂教学的有效性。 

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

2、注意课堂效率的提高，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

总之，，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。