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一、知识相联系的课堂本节课的教学设计，注重了学生新旧知识的连接，在引入环节，通过复习学习过的正方形、长方形、三角形、平行四边形来感受角，利用边的数目摆一摆，抛出矛盾，从而引出课题，学习角的认识，整个过程过渡自然，也符合学生的认知水平，通过已有的知识来探索新的知识。

二、生活化的课堂本节课的教学设计，体现了课标中所要求的，结合生活情境认识角。教师通过生活中的实例找到角，让学生观察角的共同特征，体会到数学的知识来源于生活。通过对角的学习，再让学生在生活中找到角，这样进一步让学生感受到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。通过在图形中找角的这一训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了，并通过辨认作出了判断，从而强化了角的特点，培养了学生的分析能力和判断能力。

三、活动化的课堂二年级的学生，对直观的事物更感兴趣，也更喜欢动手操作，所以本节课的教学设计，以活动贯穿教学过程的始终。教师设计了指角、表示角、找角、做角、画角、比较角等多种形式的活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的探索空间，极大地调动了学生学习的积极性，重视了学生在学习活动中的主体地位，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，营造了师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，使得课堂活起来、动起来了。 比如：在做活动角的过程中，怎样做可以使角比老师的角大？怎么才能使得两个角一样大？学生通过活动，自己动手试一试，既感触到了具体的角，又探索出使得两个角一样大的方法，进而感悟到角的大小与角两边叉开的程度有关。角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小。在这一实践活动中，有学生自己的探究过程，也有教师的引导，既培养了学生动手操作能力，也激发了学生的数学思考与学习兴趣，掌握了必要的基础知识与基本技能。