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教学目标定位不准，仅把含有数字的字母式表示数量关系定为本节课的教学重点，忽略了它可以表示一个具体的量，孩子们在umu中的反馈是身高差、几倍和关系这样的词，而对具体数量感知不足。

再次听课，让孩子们感知到了含有数字的字母式可以表示多少厘米，多少千克这样的具体数量。可是问题又出现了，想让孩子们感知的多，比如用字母表示的简洁性、概括性；用字母可以表示生活中的事物，数学中的规律，想在课堂中渗透一些科学知识，让他们猜猜早晚身高差的原因，再来感知用字母式表示具体量、数量关系，一节课下来累得大汗淋漓，umu平台反馈的也正是我想让孩子们感知到的，里面的内容我至今记忆犹新:简单、概括性；楼层的数量、桌子、椅子的数量，还能表示任意数；身高差，几倍；还能表示关系。这都是我在本节课当中想要让大家体悟到的，在授课的最后，我兴奋地对大家说:以上大家感知的这些，正是老师想要让咱们大家知道的，看来老师成功了。但是，团队的老师们听完课了之后的反馈是头重脚轻，面面俱到，重点不够突出。

三次听课，删减多余的教学枝丫，突出教学重点。在导入部分让学生说生活当中的字母指代什么意思和数学学习过程遇到的字母时，只几句话带过，调起孩子们的感知及探究兴趣就可以，早晚身高差的原因也只做了解，不猜了，调用原有认知，适时追问或批判质疑环节更能凸显本节课的教学重点，多少厘米、多少千克、多少只、多少块则加深了孩子们对用字母式也可以表示具体数量的理解，umu平台的反馈更能彰显学生们对本节课的感悟。