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本节课贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情境，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

    无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质,科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

    面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

    一、教师的“引”，让思维点燃。

    教师在导入部分设计了指认游戏，让学生拿起铅笔盒、水、空气，从已学知识入手，引出本课所要研究问题，“水和空气为什么不能直接用手拿起？” 充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

    二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究

    在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。本节课教师设计了拼七巧板、画水滴、吹气球等一系列活动，学生在动手的同时动脑去思考“它们有确定的形状吗？”通过自己亲身实验去探究，去证实，得出实验结论，学生亲身参与到实验中来，用自己的语言完整的描述实验过程与结论，更直接更有效。既发挥了教师的“引”的作用，又体现了“学生是课堂的主体”重要思想

    三、重视学生之间的合作、交流与评价。

    这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学观念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问題的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。