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一、  与学校活动结合不紧密，学生积极性欠佳

我校实行小组加分制度，在小组加分制度的激励下，学生呈现出来的积极性确是前所未有。在平时教学活动中，我也通过加分制激励学生回答问题、背课文等等。但是在青年教师汇报课的过程中，没有将小组加分制度与教学活动紧密结合，导致学生在已经适应加分的前提下，呈现出来不适应的情况，学生整体来说积极性不高。学生的状态在于教师的引导，教师的引导不够，必然决定学生学习效果不尽如人意。同时，在日后的教学活动中，我将更注意调动学生的积极性，尽自己最大能力让语文课堂更加高效、更加具有生命力。

二、  注重课文条分缕析，审美体验不够深入

诗歌是中华文学艺术的瑰宝，是中国文化源远流长的结晶，诗歌是兼具美感、文学功效、承载历史的文学体裁，诗歌阅读教学更是语文课程的重要组成部分。一首诗无疑是完整的且极具美感的，但是当前诗歌阅读教学中诗歌本身往往被进行词条式的罗列与讲解，这样的肢解也意味着教师对问题的设计不妥当，导致诗歌的美感被破坏，教学效果不尽如人意。毕业论文就是探讨诗歌讲解被条分缕析的情况，纸上谈兵时，还不知实践与理论有如此大的差距。在《登高》的整体设计上，仍走着条分缕析的思路，恐怕学生的回答跳出自己的预设范围。只敢预设而不敢生成。在设计问题时，不够“大气”，不敢让学生放开说。

三、  整性放在第一位，学生阅读体验不够

在教学杜甫诗《登高》中，过于重视课堂的完整性，只想着怎么才能将课程完整的呈现出来，对于学生阅读体验方面引导的不够具体。在学生难以读懂杜甫之悲时，我没有去设定情境，让学生走进情境去体验杜甫之悲，杜甫之愁。更多的是，将《登高》当作一篇“课文”，学生的阅读体验不够，那么对杜甫的感情理解必然不够深入。

“读书不觉已春深”，踏实前行。