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就这一节课来讲，我认为有如下4点值得肯定：
　　 1．体现了以学生为本、以学生的学习为本的课改理念
　　整个课堂教学的设计都是围绕如何帮助学生建立分析农业区位、农业区位因素及其变化的影响来展开的。从素材和案例的选择来看，运用了大量学生感兴趣的图片、视频和动画。课堂上也能把时间和空间大胆地留给学生，让学生围绕案例展开讨论、交流，教师基本上没有直接给出结论，而是学生在讨论后总结得出的一些结论性生成。
　　 2.体现了学习对生活有用的地理的核心理念
　　在准备这节课时，董老师一定首先从网上查询、查找了家乡的有关农业的新闻、图片、视频，也研究了家乡的农业区域规划的地图，从对家乡的农业种类的认识方面的师生互动，到对各地域农业的影响因素的分析基本上都是围绕学生身边熟悉的农业地理事象展开的，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，学生在不断地探究求知中度过了整整的一节课。
　　 3．很好地践行了可视化地理的理念
　　由于目前高中教学中应试教育的现象仍十分普遍。就地理教学而言，主要存在着两个重大问题：①学生整天忙于书本学习，直接接触社会的机会很少。②是学生学到的大多是书本上的知识，到了实际生活中，学生没有地理意识，也不能用地理眼光来看待、观察地理现象。然而，董老师却将地理教学更加直观的、尽可能多的运用了有声的视频、无声的图片、文字资料等可视化手段和方式，让学生在课堂教学中获取生活中地理的直接经验。
　　4.巧妙的阐释了“建模”与“破模”的概念
　　通过对农业区位因素的分析，从自然的、社会经济的、技术的、政策等因素进行“建模”分析地理原理的一般规律，显得自然也水到渠成。后来董老师又带领学生针对具体的农业发展来强调自然条件抑或是社会经济条件抑或政策抑或技术等等的 “破模”。进而突出主要条件、主要因素，让分析与生成更有针对性，更有“干支分明”的效果。
　　当然，这节课也有不尽完美的地方。一是预设还不够充分。探究之前的资料呈现、视频播放之前，应给与更多的发问预设进而安排一些悬念，让学生在阅读与观看视频时能带着问题，让讨论的方向更加明确，这样对老师的组织教学往往会事半功倍的。二是课堂的动态生成把握的不够好，有点担心“风筝断线”的感觉。例如，王向阳等同学在列举家乡农业种类的时候，老师显得有些急促，同时也缺少对同学的总体的总结与概况等。
　　其实，课堂可以生成的资源很多，但我们要在生成的资源里有选择的抓取、放大哪些我们真正想要的也是围绕本课教学目标的资源。