发布者:付微微 所属单位:牡丹江市卫生学校 发布时间:2020-02-13 浏览数( -) 【举报】
教 案 内 容
授课 内容 | 《雷雨》2 | 课型 | 理论 | 学时 | 2 | ||||
授课班级 | 授课 时间 | 第2单元 | 授课地点 | 本班教室 | |||||
教学目标 | 能力目标1.学会鉴赏戏剧,提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2.通过品味人物语言,探测人物的内心世界,进而探究作品的艺术魅力。 | ||||||||
知识目标:1.阅读剧本,了解剧情,把握其中的矛盾冲突,了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 | |||||||||
素质目标:感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧) | |||||||||
教学重点 | 文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突,显示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言为心声,品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为:引领学生在把握矛盾冲突的基础上,通过对周朴园语言的品读,探究周朴园的性格、心理。 | ||||||||
教学难点 | 作者说:“《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作,从接受美学的角度,我将教学难点确定为:引领学生感受作品的悲剧意识,探究作品的艺术魅力。 | ||||||||
教 学 分 析 | 创设情境的途径有很多,大致可以归纳为六种:以生活展现情境;以实物演示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情境;以语言描绘情境;以表演体会情境。把学生带入情境中去,对文本或是教学内容产生亲切感时,学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机,变被动学习为自我需要。 | ||||||||
板 书 设 计 | 揣摩戏剧人物语言的基本方法 ①择取最能体现人物性格、心理的语言 ②联系上下文语境品读 ③反复体会其语言表现方式 ④学会揣摩丰富的潜台词 | ||||||||
教学内容与过程(时间分配.分钟) | 教学方法和资源 (教师活动) | 学习方法 (学生活动) | |||||||
复习提问: 5 | 设疑 | 讨论 | |||||||
教一、 复述与课文有关的故事情节 分析剧本的情节结构,一般都以场面为基本单位,划分场面的依据,一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。 第一部分:梅、周狭路相逢。(家庭内部冲突) 第二部分:鲁、周针锋相对。(社会阶级斗争)
我们今天主要研习的是第一个场景的内容 1、很显然,在见面开始,虽然是三十年的旧情人,但侍萍并没有表露身份,到课文的什么地方,周朴园才知道站在自己面前的就是鲁侍萍的? 明确:课文83页的上面“周朴园不觉的望望框上的照片”前 [那么课文中的第一场戏,焦点是侍萍的身份是否揭开,以这个为标准,第一场又可以一分为二了。(板书)] 2、开始的时候,是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意呢? 明确:鲁侍萍的口音和关窗的举止 3、请两位同学分别朗读两人相认前的部分,下面同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。 明确:一共四处:“你——你贵姓?” “(抬起头来)你姓什么?” “(忽然立起)你是谁?” “(徐徐立起)哦,你,你,你是——”(板书) [请同学揣摩语气并表演出来。] 4、与周朴园相对的,这四次表明身份的机会,鲁侍萍都没有揭穿身份。但是,从台词和舞台说明中,我们又看出,鲁侍萍并没有躲闪或者急于离开,反而希望引起周朴园的注意。由此看来,鲁侍萍一方面欲语还休,另一方面又欲罢不能,当时到底抱着什么样的心态呢? 明确:(关键是鲁侍萍想不想见周朴园,又想不想让周朴园见自己) | 提问设疑 | 问题探究 | |||||||
三、布置作业5 课后思考与练习及《同步训练》 | 教师设疑 | 进一步强化 巩固知识点 | |||||||
教学反思 | 情境教学重视富有趣味的教学场景创设,更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景,还是借助于多样化的媒体创设的形象化,都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一,做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应准确地把握教材特点,紧紧地围绕教学目标,安排教学内容,结合教学需要创设有效的情境,达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境,使教学偏离教学目标,那样容易造成情境创设负效应。 |