发布者：申海兰 所属单位：牡丹江市北安小学 发布时间：2020-02-23 浏览数( -) 【举报】
尊敬的领导：大家好！
我本次评课议课的内容是小学语文教科版教材四年级（下）第五单元《和奶奶在一起的时候》习作指导课。整个小学阶段，叙事作文共有36篇，想象作文只有4、5篇， 大多出现在5年（下）和6年级。本篇习作将“叙事”和“想象”融为一体，安排在《卖火柴的小女孩》和《卖炭翁》之后，既是对本单元“同情关心弱者”情感的升华，又在习作训练序列中起到综合、过度的作用。
我设定了如下
教学目标：
1.把事情写完整，想象合理。
2.交给学生“合理想象”的方法，提高表达能力。
3.发自内心的关爱需要帮助的人——既“雪中送炭”的仁爱品质。
设计依据：
在习作教学过程中，我们一般“只就本次要求写文”，割裂或忽略了“习作训练的序列性”；无法协调想象的“开放性”和“合理性”的关系。不注重发挥读写结合的作用。
于是，我把本节课的重点定为：
1.把事情的起因、经过、结果写完整。
2.如何进行“合理想象”。
文前准备
熟读《卖火柴的小女孩》，画出小女孩生活困苦和奶奶慈爱的句子。
教学流程：
首先，审题:明确要求抓主干——解决“写什么”的问题
引导学生自读习作要求，明确这是一篇命题的、叙事性的想象作文（因为4年级的学生已经具备了一定的审题能力，在此不做重点阐述）
其次，指导：——解决“怎么写”的问题。
这是重点环节：要做到想象合理：1.根据原文提供的信息。2要延续故事的发展脉络。
指导习作的第一步，回归文本找线索
学生读文，汇报课前画出的句子，如：大年夜还要卖火柴；穿着妈妈的鞋，而且是拖鞋；唯一疼爱她的奶奶也不在了。小女孩临死前出现的四次幻觉（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）说明她又冷又饿，喜欢过节，渴望亲情的关爱。
尊重了文本，准读写结合点，教给学生合理想象的方法。认真体会小女孩的悲惨境遇，培养仁爱品质。
第二步，跳出文本重想象。根据文本信息，梳理出
线索一：没卖火柴（板书），爸爸打她，奶奶会怎样护着她（想象：爸爸呵斥，奶奶把小女孩仅仅搂在怀里，用自己的脊背挡住爸爸的巴掌，小女孩躲在奶奶的怀里哭着，听奶奶讲流星的故事（奶奶的神情、动作：慈爱、凄凉、拍着、叹气），她和奶奶偎在一起，感到温暖，进入梦乡，梦到烤鹅、火炉·····引用文中故事，尽量用自己的话讲述）
线索二：卖掉火柴（想象：因为小女孩的小脚冻得红一块青一块的，奶奶会怎样给她温暖？启发说出“拉、捧、捂、抱、揣”等连续动词，并配以符合人物特点的语言），（再想：当一家人围坐吃着小女孩卖火柴换来的食物的时候，奶奶会怎样夸赞她？说出带有微笑、欣慰等词语的句子）
这样的习作，学生往往会出现：想得不多，说的笼统，没有情节和细节的描写等现象，上面的“抓动词、合理引用文本内容”的设计能放缓训练坡度，激发习作兴趣。
最后是起草：教师提示：可以在两条线索中任选其一，也可以按照这样的方法进行其他想象，比如：小女孩生病了，奶奶会怎样照顾她等等。把奶奶对小女孩关爱的事情写清楚：在什么情况下（起因），奶奶是怎么做的（经过）？尽量把奶奶的语言、表情、动作写具体，要有环境的描写（77页的图与文中不符，不建议使用），这样更能衬托出奶奶的爱对小女孩有多么温暖多么重要。注意冒号、引号的用法。在字里行间或结尾表达对小女孩的同情和关心。写好后自己修改，并读给他人听。
（ 此环节要根据剩余时间和学生程度而定：可以写全文初稿，也可以写重点段落，或者只列提纲）
我的说课到此结束，敬请指正！
板书设计：和奶奶在一起的时候
线索一：没卖火柴——搂、挡、拍、讲····
线索二：卖掉火柴——拉、捧、捂、揣····
三：
起因 经过（动作、语言、神态、环境） 结果（空间）