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《囚绿记》是一篇比较难的散文，任课教师抓住了本文的写作对象，“我”和“常青藤之绿”来展开，着力于作者“情感和理智”的冲突分析。课堂的层次明晰，层层深入，批文入情入理并以学生预习中的提问设定教学，实属难能可贵。

在听课笔记上，我先下了“先学与后教”“提取与淬炼”“引领与托举”三组词语。

先说“先学与后教”。这篇课文的教学，任课老师总体上是基于学生对课文的预习而产生的问题而设计的。在学生问题的基础上，任课老师梳理为：

1、绿---被“囚”前后形态的变与不变；

2、“我”----囚绿前后情感的变与不变；3、“我”与常春藤。课堂的主要教学内容来自学生，有高于学生。在学生预习生成问题的基础上，教师艺术整合，有效导引。

再说“提取与淬炼”。《囚绿记》是一篇思想内涵丰富深刻的散文。面对这样的一篇学生理解起来比较困难的散文，教师怎么找到切入点，怎么取舍丰富的具有教学价值的资源呢？老师在本课教学的主体部分引用陆蠡在散文集《囚绿记》序言中的一段话，别出心裁又恰到好处地加以提取与淬炼，让学生以“情感与理智”为核心词，来理解文章的诸多情节。牵一发而动全身，提纲而挈领，纲举而目张。这种在纷繁中梳理，在芜乱中撮要的思维与策略，对于高屋建瓴地课堂设计是非常有意义的。

接着说“引领与托举”。“引领与托举”很大程度是与“提取与淬炼”相依的。由于教者从本文以及相关资料中“提取与淬炼”出“情感与理智”这样的核心词，所以，在教师引领学生对七个文本片段的解析中，学生自然对“情感与理智”这样的带有普适意义的美学命题有了较为清晰的感知，从而托举出学生的思想高度。除此之外，本课结尾部分所达到的对“生活的希望，生命的尊重”以及“散文姓散，名文，字自我”等问题的认识，都是教师的自然引导与合理托举而让学生水到渠成所能达到的认识。