发布者：周垂良 所属单位：牡丹江市第一高级中学 发布时间：2020-02-26 浏览数( -) 【举报】
一、 教学目标达成分析
高考一轮复习，学生要明确考纲考点、明确具体知识、掌握知识体系、并初步做到学以致用，答题策略清晰，这节课就是从这几个维度进行设计，从这个意义上讲目标有效达成
1、《人民群众是社会历史主体》，重在知识体系下的具体知识清晰
地位：社会历史的主体，历史的创造者。
体现：
（1）人民群众是物质财富的创造者
（2）人民群众是精神财富的创造者
（3）人民群众是社会变革的决定力量。
方法论：坚持群众观点和群众路线
2、主观题解题策略清晰，并学以致用：
（1）审题
审问题：明确知识范围、答题方向
审材料：划分层次，找出关键词句
（2）解题
理论联系材料
层次条例清晰
二、 教学经验总结
通过教学设计和实施过程，总结出以下几条经验：
第一，要建立以问题为中心的高效课堂模式，无论对学生还是对教师都首要的提出了本节课的教学目标，使我们的教与学活动做到有的放矢。我们学习的出发点是存在问题，落脚点是解决问题。以问题为中心的教学模式把问题贯穿在课堂的各个环节，有助于形成学生的问题意识，自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这是一种良好的思维习惯和思维品质。对于高三学生重点是提高解答主观能力，关键因素有二:知识体系、解题策略
第二，问题设置内容要贴近高考、贴近实际。问题情境的内容要目的明确，本课内容选择了与高考直接相关的材料和试题
问题设置要层次清晰，不空，不大，从细微处入手，循序渐进地将学生引入对问题的探讨中，切忌问题设置让学生难以回答，教学设计时，教师可以进行角色转换，看看自己如果是学生面对这样的问题是否会觉得无话可说，还是有话可谈。本节课学生整体状态很活跃，这和问题设计贴近学生，这与让学生有话可说，有问题可想的课程设计思路有重要关系
第三，学习过程中，质疑环节尤为重要。“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”培养学生质疑的精神，不仅仅是一个教学方法和策略的问题，更重要的这是一个理念问题，只有学生敢于质疑，我们的教学才真正的有意义，能够质疑，能很好的质疑的学生，首先是经过自己的思考的，是被证明了的认真思考过的，这本身就值得鼓励。所谓的创造思维从哪里来，从质疑中来。所以教师一定要给学生质疑的机会，不能剥夺学生质疑的权利，能够提出问题远远比解决问题更重要。这不是一节课、两节课的问题，而是贯穿每个教师教学过程始终的一以贯之的理念，这样学生才会养成质疑的习惯。当质疑成为一种习惯，教育中的很多问题就迎刃而解了。本节课探讨让学生自己总结方法，让其他同学相互质疑，补充、完善，最后形成共性的认识，放手让学生去做，这很重要。
第四，提高学生解决问题的能力，形成方法不是目的，灵活地运用方法至关重要。教师要对学生总结的方法进行必要而有效的引导和点拨，解决一些新的问题，并在解决问题是发现新的问题，使学生进一步提高。
三、 一点思考
把方法和技巧层面的东西要转化为理念。解题策略很重要，但要建立在扎实的基础上，有了扎实的知识体系，问题的形式虽然变化很多，但这些问题一样会迎刃而解。因此如何实现本课两个内容，教材知识与答题策略的有效结合至关重要。