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众所周知，学习是一种个性化行为。当下的数学课堂中，教师应当搭建一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在愉悦、自然、宽松的氛围中得到释放，展现学生生命的活力。例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，我完全放手给学生自己去探索，让他们用同样的正方形纸片去铺两个不同的长方形。面对两种结果，学生提出了两个非常有价值的问题：“为什么有的正好铺满，有的不能？什么时候正好铺满，什么时候不能？”并沿着自己提出的问题去研究，发现正好铺满与不能铺满的原因与正方形的边长有关，于是产生了进一步研究正方形边长和长方形长与宽之间关系的愿望……整节课中，所有问题的解决都是学生自己经过操作、观察、探究得到的，当遇到问题、矛盾时，也是学生自己想办法解决，教师只是营造了一种宽松、和谐的氛围，充分尊重学生、相信学生，把学习的主动权还给学生。学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，数学课堂就会“活”起来。