发布者：苏崇林 所属单位：磨刀石镇中心校 发布时间：2019-10-25 浏览数( -) 【举报】
教学目标：
1、使学生理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便。
2、培养学生观察、归纳、概括的能力。
3、对学生进行“具体问题具体分析”的辨证唯物主义教育。
教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学难点：加法结合律的推导。
教具准备：投影仪
教学过程：
一、复习
1、什么叫加法交换律？用字母如何表示？
2、根据运算定律在下面的（ ）里填上恰当的数。
20+34=（ ）+（ ） 36+（ ）=64+（ ）
a+100=( )+( )
3、下面各等式哪些符合加法交换律？
（1）230+370=300+300 （ ）
（2）60+80+40=60+40+80 （ ）
（3）48+b=b+48 ( )
4、幼儿园大班有48人，小班有35人，幼儿园共有儿童多少人？
二、导入：
教师：上节课我们学习了加法交换律，并运用它解决了一些问题，那么关于加法还有没有其他规律性知识？这些知识又有什么用途呢？这节课我们继续学习这方面的知识。（板书：加法结合律）
三、探索新知：
1、教学例2
师：同学们都知道李叔叔爱骑车去旅行，看他又出发了，（大屏出示主题图）
问：从这幅图里你知道了什么？
（已知什么信息，需要解决什么问题）
师根据学生的回答画出线段图（线段图略）
问：通过看图可以看出先算什么？再算什么？怎样列式？
板书：（88+104）+96=288（千米）
师：还有不同的算法吗？
板书：88+（104+96）=288（千米）
问：为什么104+96要加小括号？
观察上面两个算式，想一想这两个算式有什么相同点和不同点。
相同点：计算结果相同
不同点：运算顺序不同
问：这两个算式有什么关系？可以用什么符号表示这两个算式结果相同？
板书：（88+104）+96=88+（104+96）
师：这个算式如果用文字叙述，可以这样说：88与104的和加上96，等于88加上104与96的和。
想一想：（88+104）+96=88+（104+96）为什么可以这样写？
2、比较发现：
（69+172）+78○69+（172+78）
155+（145+207）○（155+145）+207
问：每组两个 算式的结果怎样？用什么符号连接？
观察：每组有几个算式？（2个）每组算式有几个数相加？（3个）每组算式有什么不同？（运算顺序不同）这两个等式有什么共同点？
3、归纳概括：
三个数相加，先把（ ）相加，再同（ ）相加，或者先把（ ）相加，再同（ ）相加，它们的（ ）不变。这叫做加法结合律。
4、师：如果用字母a、b、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢？
板书：（a+b）+c=a+（b+c）
四、巩固练习
1、用字母表示一下
（△+☆）+○= — +（— + —）
（a+b）+c=— +（— + —）
2、教科书第31页第4题
五、课堂作业
1、根据运算定律，在下面的□里填上适当的数。
（1）287+129+118=287+（□+118）
（2）（32+47）+65=32+（□+□）
（3）183+（46+ a）=（183+□）+□
（4）（75+36）+64=75+（□+□）
（5）230+（170+82）=（230+□）+□
2、在符合加法结合律的等式后面画“√”
（1）a+（30+5）=（ a+30）+5 （ ）
（2）△+（□+○）=（△+□）+○ （ ）
（3）a+b+c= a+（b+c） （ ）
六、全课总结：
师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？加法结合律对于今后的学习有很大的帮助，希望同学们在理解的基础上切实掌握好。
反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。
总的来说，这堂课取得了较好的效果，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于教学设计不够好。 出现了下面的情况：
1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。
2、没有做到“关注每一位学生”这个问题。
在今后的课堂教学中，要注重提高每一位学生的参与意识，挖掘学生的内在潜力，培养学生自主学习的能力。