在基础教育改革实验的大背景下，课堂教学，它是展现教师专业水平的最佳场所，但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教师的素质就应从教师集体备课入手。集体备课的好处：首先，集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。
东中物理组集体备课几点做法：
一、“集体备课”有如下流程
自研教材——集体研讨——分工主备——修改施教——反思提炼。
（1）自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿。
（2）集体研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，形成最佳课时方案。
（3）分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案，分发给大家，使每人持有一套单元教案。
（4）修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。
（5）反思提炼：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
二、集体备课的实施
（1）以单元备课为主，既分工又合作。具体做法：规划分工——资源收集——整体把握——个人备课——集体研讨——修改完善——形成规范——个人调整。
①规划分工：在开学前1—2周，备课组先讨论学期整体安排和教学进度，其前提要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解，最后根据大家讨论的意见和自己的专长，按专题章节领取各自的任务。一般第一节由大家集体备课，在开学前共同完成。
②资源收集：备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的专题收集相关的课程资源，并着手设计自己的教学思路。
③整体把握：一般在章节开始实施的前3周，由备课组各成员在初步熟悉专题内容的基础上，由本专题负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。如是否有必要对章节内容进行整合或调整；根据课标要求，哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。
④个人备课：本阶段如遇到问题，应及时向备课组成员或同行求教，不可闭门造车，或随意处理。
⑤集体研讨：一般在专题实施的前一周初，备课组成员在进一步了解专题内容的基础上准备好自己的教学设计，由专题负责人为主讲解自己的教学设计，专题负责人的教学设计要以书面形式交付备课组成员讨论。要求：教学设计应尽可能详细，仅次于教案。
⑥修改完善：专题负责人根据备课组意见进行修订。
⑦个人调整：备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。个人备课重点在设计板书或多媒体应用上，并借此进一步加深对教学设计和教材处理的理解。
（2）课例研究为突破，探索课堂教学的全面建模。备好课是上课的重要前提，但并不意味着就能上好课。探索一条适合自己的课堂教学模式仍是备课组应追求的目标。运用课例研究探索课堂教学的全面建模具有可操作性。其具体流程为：选择主题、定主备人——备课——集体研讨——定上课教师——评议总结——再上课——总结反思。课例研究一般至少每章一节，特殊的课型如实验探究课、试卷讲评课、单元复习课等也可灵活安排。
（3）集体备课的检查评价。为了使集体备课这一形式沿着新课程方向发展，真正服务于课堂教学，并且增强时效性，以避免流于形式，除有计划组织教师参与备课活动外，还建立教师自评、同事互评、组长终评的评价机制。通过检查评价，最大限度地调动教师利用教学之余，积极参与组内集中交流教学反思，从中吸取经验教训，为下一单元的集体备课或课堂教学提供理性指导。
