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（一）要注重挖掘辅助内容的内涵与外延

在全国教育大会上，习近平指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

从十九大报告提出“培养能够担当民族复兴大任的时代新人”，到全国宣传思想工作会议提出“育新人”，再到全国教育大会要求“塑造新人”，培养人的问题始终是首要问题。

要“塑造新人”，单靠历史的知识是不够的，这里就可以借助课文辅助的深入挖掘来实现素质与品质的培养和教育。

比如《美国的独立》一课“相关史事”介绍到“一分钟人”：独立战争时期，许多地方的青壮年男子都参加了抵抗英军的战斗。每当英军将至，他们就拿武器走出家门武装抵抗；击退英军后，他们就回家从事农业和工商业劳动。

在来克星顿，小镇里的人称自己是“一分钟人”，因为他们可以随时转换自己的身份。

借助这一相关史事，我引导学生思考，你有什么认识？

经过一阵的思考，学生逐渐得出结论：“一分钟人”说明了美国强大的一个原因。当国危难之时，能够挺身而出，危难过去，默默离去。没有去争名，没有去夺得，没有去勾心和斗角，因为他们知道，有国才能有家。

或许学生对这一史实内涵的理解并不准确，但不可否认作用是好的，如果这样的思想扎根到学生心里，将来能付诸行动的话，中国会更加强大。

挖掘辅助内容的内涵与外延，要有核心和重点，挖掘的内涵或者是围绕知识的要点，或者是提炼思想的价值，不可过于随意，否则还不如不去“挖”。

（二）注意各项辅助内容的配合使用

课文辅助用不同的方式呈现，所展现的侧重点也是有同的。比如“课文导言”侧重于引导学生整体把握本课内容，“相关史事”侧重于补充和丰富历史细节，“材料研读”侧重于发展学生思维，“历史地图”侧重于时间概念，“知识拓展”侧重于历史构建，“课后活动”侧重于强化知识，等等。

因为侧重点有差异，发挥的作用也会不同，所以要注意课文辅助内容相互配合使用。课文辅助作用不同，要围绕课文正文配合使用，才能发挥最大作用，取得最佳的效果。

比如《抗击八国联军》一课，可以利用“课文导言”引出本课学习的主要目标，使学生对学习内容有整体的把握。利用“材料研读”的义和团揭帖，引导学生分析义和团运动的原因、方式、目的，从而更加深入的理解义和团运动的积极作用和农民阶级的局限性。通过“相关史事”中介绍的八国联军公开抢劫的内容，引导学生认识战争的罪行和侵略的本质。通过“课后活动”引导学生总结中国沦为半殖民地半封建社会的过程。通过“知识拓展”引导学生深入理解中国战败的根本的义和团阻止了帝国主义瓜分野心的伟大作用。通过课文辅助的配合使用，学生会更加深刻掌握本课的内容。

（三）要有适当的取舍与拓展

部编新教材课时容量非常大，特别是八年级上册的内容，不但课节多，而且有的课容量极大。如果面面俱到，基本上完成不了教学任务，教学效果也往往是更加不理想。所以，有时要学会果断去取舍。

具体的取舍操作，因教学实际不同，而要灵活和机智的运用，甚至在教学过程中也要做出临时取舍。

总体而言，取舍应把握一个原则，能为教学的主旨服务。每一课内容的教学，要以《课程标准》的要求为提领，要以课文正文为主体，要以素养提高为目标，强化落实立德树人的根本任务。

例如《新文化运动》一课中，我结合“人物扫描”中介绍蔡元培和北大的内容，向学生介绍北大（前身京师大学堂）前期招生情况，学生不但能对北大有更多了解，同时也加深对新文化运动作用的认识。之后，再引用北大辜鸿铭拖长辫上课的事例，引发学生思考“我头上的辫子是有形的，你们心中的辫子是无形的”这句话的深刻意义。通过这两个知识的拓展，学生不仅能更加深刻认识思想解放的意义和作用，而且潜移默化中认识到，不能只看到周围表象而随波逐流，要学会树立正确的理想目标。

在部编教材培训的时候，老师曾说过：教学的原则是，“用教材教，不是教教材”。，对于培养真正人才，是很必要的。

适当的知识取舍与拓展，用史实说话，培养学生形成健康的历史观念