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在学校分管教学工作的过程中，经常组织、参与一些集体备课。在活动中，总有些不对劲的感觉，但又说不清是什么。直到这一次，我终于知道自己想要说什么。

这次，我们要准备一堂研究课。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。我们成立了一个备课小组。备课小组成员都是由校教学骨干组成。看着这些个精兵强将组成的小组，我笑了：嘿嘿，这次可是胜券在握喽!

备课方案整理好了，小组成员长长舒了口气，笑了。

可第二天上课情况并不乐观，“预案执行得挺顺利，但不知怎么回事，课堂上一点感觉也没有。”执教的老师如此说。我们的这次集体备课失败了。

如此的“强强联手”为何会遭遇失败?我们究竟败在什么地方?

“……快帮我整理出一份备课方案吧!”这是执教老师集体备课中的一次发言．这也是教师在求教时经常挂在嘴边的一句话。很显然．他们渴求集体备课给自己的是一套现成的、可操作的方案。那么，把形成一套可执行的备课方案作为集体备课的追求目标科学吗？首先，集众人智慧形成的这份备课设计可能是优秀的．但不一定是适合你的。因为各人的知识背景不一样，说话的风格也不一样。其次，如此速成的预案虽集众人智慧于一体。却未经当事人内化。备课过程中他在边听边忙着记就是最好的说明。如此用他人的思考代替自己的思考，可能就是执教老师“上课找不到感觉”的原因所在。在对智慧拼盘似的备课方案进行分析之后，不难发现，把集体备课的定位定在形成一套预案上，正是本次集体备课的致命伤。如此分析之后，我们不得不进行如下思考：

一、集体备课究竟应该追求什么?

集体备课应该是促进当事人打开思维通道的一种大信息量交流。这里的信息并不一定是自己准备如何教，完全可以是各自对教材的感受，甚至是质疑；这里的信息并不一定都是成熟的、面面俱到的思考，完全可以就某一点提出自的见解。回眸本案例，讨论备课设计时的东扯西拉正是本次集体备课的精华。表面看，这些信息不能直接拿来为教学所用，但透过现象看本质，你会从中捕捉到另外一种深层次信息。  

二、集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位?

从“精英组合让执教老师吃了定心丸．他一点也不着急”这里看出：当事人把希望寄托别人身上，而忽视了自己，把参与者的角色降为被动接受者，眼里只有“智慧成品”——备课方案，而忽略了可以促使自己生成智慧的各种信息。对帮助人来说，最能显现帮助成果的也是备课方案，因此大家“开始全心全意帮他逐个环节地设计备课方案，连过渡语都没忘帮他设计”。就这样，集体备课中的角色错位了。

其实，作为当事人，必须明白：救世主是自己，不是别人，不要产生依赖思想。作为当事人，要有的是一个睿智、清醒、冷静的头脑，要善于从他人的言谈中找寻灵感，从众多的信息中筛选自己所需要的；作为当事人，应将集体备课中的解读教材的过程迁移到教学中。回眸好的集体备课，就是一个集体解读教材的过程，在这一过程中，因为相互启发，大家的认识由浅入深。

作为帮助人，应该承认：你不是救世主。你能做的或需做的只是提供一些信息和摆明自己的某种想法，不能用包办代替帮助，即使是提醒也要尊重当事人个人状况，不能将自己的优势强加给别人。一句话，给当事人留些自己思考的时间和展示自己个性的空闭。

三、集体备课应该在什么背景下进行?

既然集体备课交流、碰撞，就应该在各人都储蓄对话“资本”这背景下进行；既然当事人是集体备课中的主角，当事人就要作一定的思考准备。只有有一定的思考储备，才不会被别人的思考结果左右。可那回，该老师一拿到执教内容后，就参加到集体备课中，根本就没时间去细细琢磨教材，脑子完全处于真空状态，结果只是毫无自己的接受。拿着别人的东西，怎能上出自己的风格，课中怎能游刃有余，让课达到随处生景的境界? 当事人在集体备课前一定要经过思考．集体备课中一定得有自己的思想；帮助人一定得有帮助的底线。

以上这些是这次失败的集体备课教会我的。如何有效集体备课，需要大家的共同谋划，一起努力。我们相信，只要大家都有一份心，都有一份情，我们的集体备课效果就会越来越好。