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集体备课为教师的交流互动、共同提高、共同发展提供了舞台，最大限度地发挥教师团队的合作精神，有利于教师团队集思广益，取长补短，也有利于教师提高教育教学的质量。 
　　集体备课的重心是教师的全员参与，共同研讨，一般是以同年级同科组为单位，组织教师开展制订学科教学计划，集体备新课标和教材，分析学情，研究教法，讨论各章节的知识点、重难点及其在高考中的地位（是常考点还是轮考点），针对学生的实际情况选出具有代表性的、典型的与各个知识点相配套的课堂练习，并对各个知识点在近年的高考中的题型作出预测、分析，反馈教学实践信息等系列活动。集体备课，使教学预案更有针对性、实效性。 
　　集体备课中，我们要做到“四定”： 
　　定时间、定地点、定人员、定内容。即每一周定出两节课在指定的会议室由同年级同科组的教师讨论下一周每节课所要上的具体内容。 
　　集体备课的程序是：个人钻研――中心发言――集体交流――集体反思――形成精案。 
　　集体备课的实质是同行之间的一种合作学习、交流和研讨活动，是同行之间的一个互助、促进和提升过程。集体备课是在教师个人钻研独立备课的基础上进行交流和研讨，因此，在进行集体备课之前，教师个人首先要思考并形成较高质量的初案，以保证交流的针对性和实效性。 
　　一、备前精心准备 
　　各位教师根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案。 
　　每次集体备课之前，教研组长要根据实际情况定出下次的中心发言人及定出备课的范围，每位教师备前要对将要集体备课的内容进行初备。教师的个人钻研可从以下几个方面入手。 
　　（1）确定知识点。把下一周每节课的教学设想设计出来，弄清楚每一节课包括多少个知识点，及各个知识点在本章节的地位和作用及在高考中的地位。定出每节课的重点、难点和关键点，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路。 
　　（2）备课程资源。教材是课程资源的重要部分，是教学内容的主要载体，教师要充分挖掘教材资源。如化学是以实验为基础的学科，我们要充分利用演示实验、学生实验、家庭小实验等来调动学生多种感官参与，以激发学生学习的兴趣，培养学生的动手操作能力。 
　　（3）备学生。我校的教学本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，要求教师在备课时要了解学生的实际情况，如学生已具有哪些知识与技能；哪些知识还没有掌握，哪些知识还需要教师再点拨和引导。我们学校的学生入学成绩不是很理想，学习水平参差不齐，所以更要了解学生的实际情况。只有符合学生实际情况的教学才真正能提高学生的知识水平。 
　　（4）备教法。“教学有法，教无定法。”教师要根据各节课的内容和学生的具体情况来灵活选择教学方法。如在教学《氧化还原反应》时，由于理论性较强，概念也比较多，我们就采用问题讨论、归纳总结的教法；又如《钠的化合物》这一节，可根据本节的内容采用实验法和对比法展开教学；对于课后的阅读材料，我们可根据学生已有的知识建议学生自学。 
　　（5）备课堂练习。我校的教学模式是“堂清、日结、周总、月测”。其宗旨是教师讲清每一节课的知识点，同时要求学生运用所学的知识解题、总结、延伸，做到举一反三。这就要求教师根据各个知识点在高考中常以什么形式、什么题型出现，是常考点还是轮考点，选出具有代表性的、典型的与各个知识点相配套的课堂练习，并且要求学生当堂完成，这有利于保证学生熟悉、掌握各个知识点。 
　　二、加强集体交流，形成预案 
　　集体交流是集体备课的核心。开展集体备课有利于信息沟通、资源共享，做到相互促进、相互提高。集体备课是集中所有同年级同科组的教师的智慧，整合个人钻研的成果，取长补短，共同提高。首先由中心发言人把下一周每节课的教学设想设计出来，弄清楚每一节课的知识点，弄清所备课的内容在本册、本章节的地位和作用，及各个知识点在高考中所处的地位。定出本节课或本单元的重点、难点和关键点，设计突破重点、难点的方法及思路。中心发言人对整节课的各个环节都进行了精心的设计之后，教研组长组织大家讨论交流，各抒己见，进行适当的补充，如对某个问题还有哪些独到的解决方法，对某个例题或练习还有哪些困惑等。在讨论过程中，依托群体智慧，释疑解惑，教师之间相互启发，相互补充，共同提高。讨论应如何导入新课，采取何种方式突破重难点，如何选择典型例题、练习等；如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，如何凸显学生的主体地位，真正体现课改精神。讨论本节课还需要补充哪些知识点，每个知识点引申到何种程度，哪些知识点应精讲，哪些应略讲，哪些可以通过学生交流自己解决，哪些需要师生交流合作，哪些需要教师点拨后由学生完成，完成各知识点大致需要多少时间等。另外本节课如何进行小结，是由学生自己完成，还是在教师的引导下完成。讨论所选取的课堂练习是否符合学生的实际情况，是否有利于学生对所学的知识进行总结延伸、举一反三、融会贯通。 
　　如我们在备《氧化还原反应》这节课时，要认清氧化还原反应是高中化学的重要内容，一直贯穿整个高中的各个章节，氧化还原反应是历年高考的必考知识点，这是高中知识的重要概念，也是难点和考试热点。题型主要是选择题和填空题，在其他题型中也有部分渗透。氧化还原反应这节所包含的知识点有：氧化还原反应概念；氧化剂；还原剂；被氧化；被还原；氧化性；还原性；氧化产物；还原产物；氧化还原反应过程中的化合价变化及电子转移方向及数目；氧化还原反应中的氧化性、还原性强弱的判断；等等。要为各个知识点分配课时，并选出相应的、典型的、有代表性的课堂练习。同时也要对所选的题目进行讨论，看是否符合学生掌握知识的梯度。如学生在学习如何标电子转移的方向及数目时，就感到很难确定电子转移的数目，这就要求我们教师要按一定的梯度来设计有关的例题，使学生由易到难，真正领悟到在做标电子转移的方向及数目的各种题型时，要先看方程式两边的数字，看计量数、下标的数字、前后变价的数字，然后才能计算。如果前后的数字不相同，就应以小的数字为标准。最后由教研员或教研组长综合集体的意见和智慧，在个人初备预案的基础上形成教案。教案应力求精致和完美。　　教学实践的集体反思，也是集体备课交流的一个重要环节。如在做焰色反应这个实验时，如果是按高一第一册第57页的实验3-6那样做的话，很难看到明显的现象，我们根据“食盐不慎溅到火焰上，火焰呈现黄色”得到启示：我们大胆改进实验，在一个蒸发皿中滴加酒精至蒸发皿的三分之一，然后点燃酒精，在火焰上直接撒碳酸钾、氯化钾，就可以看到火焰呈现紫色，为了对比钠元素的焰色呈黄色，再向火焰上撒氯化钠，这时只能观察到火焰呈黄色。为了说明蓝色钴玻璃的作用，让学生再透过蓝色的钴玻璃片观察，使学生真正认识到蓝色的钴玻璃有滤去黄光的作用，避免杂质造成的干扰。教师个人教学后要进行教学反思，记录成教学后记，反馈教学实践的信息。教学过程有时难免遇到新情况、新问题，学生的思想、经验不同，也使教学具有不确定性。每个教师要把个人反思拿出来讨论。在集体备课时就先要对上一周所学的内容进行教学实践反思，讨论教学任务的完成情况，还有什么需改进的，然后由中心发言人把集体反思的信息反馈到学校的资源库中，以供下一届教师在集体备课时参考使用，尽可能减少教师个体在教学中的失误，提高教学质量，使教师少走弯路、共同成长。 
　　三、备后注重完善，形成精案 
　　由于每一位教师都有自己的人生阅历、知识结构、教学经验、教育教学素养、个性气质，以及由此所形成的教学风格，他们对教学理论、教学内容、教学方法、教学手段等的理解、利用也各有差异。所以充分发挥每一位教师在教学技术和艺术上的优势与风格特点，显得十分重要。 
　　集体备课后，教师不要照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班学生的实际，进行教育教学内容的个性化的设计，再形成精案用于课堂教学，使课堂教学更具实效性。 
　　总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。如果我们用“把一件简单的事做好就不简单，把每一件平凡的事做好就不平凡”的心态来对待集体备课，用“踏实”“执着”“精致”的工作态度来准备集体备课，那么我们一定能够使教育教学水平再上一个新台阶。各抒己见，相互启发，相互借鉴，取长补短，达成基本共识，使集体备课达到优化。我们通过同题设计，引导教师设计好课堂细节。细节决定成败，课堂教学更是如此。 
　　随着新课程改革与实施的不断推进，更应充分调动每一位教师参与集体备课的主体性和热情。在我校建立的教师集体备课的工作评价、激励机制和制度中，把是否主动参与集体备课作为个人教学评优的条件之一，把人人主动参与集体备课作为考核教研组先进工作的条件之一，把教师参与集体备课的情况作为考核相关优秀骨干教师的条件之一，从而保证了人人参与，人人有效参与集体备课，使我校的教育教学质量一年上一个新的台阶。