发布者:申海兰 所属单位:牡丹江市北安小学 发布时间:2020-02-23 浏览数( -) 【举报】
尊敬的领导:大家好!
我备课的内容是小学语文教科版教材四年级(下)第五单元《和奶奶在一起的时候》习作指导课。整个小学阶段,叙事作文共有36篇,想象作文只有4、5篇, 大多出现在5年(下)和6年级。本篇习作将“叙事”和“想象”融为一体,安排在《卖火柴的小女孩》和《卖炭翁》之后,既是对本单元“同情关心弱者”情感的升华,又在习作训练序列中起到综合、过度的作用。
我设定了如下
教学目标:
1.把事情写完整,想象合理。
2.交给学生“合理想象”的方法,提高表达能力。
3.发自内心的关爱需要帮助的人——既“雪中送炭”的仁爱品质。
设计依据:
在习作教学过程中,我们一般“只就本次要求写文”,割裂或忽略了“习作训练的序列性”;无法协调想象的“开放性”和“合理性”的关系。不注重发挥读写结合的作用。
于是,我把本节课的重点定为:
1.把事情的起因、经过、结果写完整。
2.如何进行“合理想象”。
文前准备
熟读《卖火柴的小女孩》,画出小女孩生活困苦和奶奶慈爱的句子。
教学流程:
首先,审题:明确要求抓主干——解决“写什么”的问题
引导学生自读习作要求,明确这是一篇命题的、叙事性的想象作文(因为4年级的学生已经具备了一定的审题能力,在此不做重点阐述)
其次,指导:——解决“怎么写”的问题。
这是重点环节:要做到想象合理:1.根据原文提供的信息。2要延续故事的发展脉络。
指导习作的第一步,回归文本找线索
学生读文,汇报课前画出的句子,如:大年夜还要卖火柴;穿着妈妈的鞋,而且是拖鞋;唯一疼爱她的奶奶也不在了。小女孩临死前出现的四次幻觉(火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶)说明她又冷又饿,喜欢过节,渴望亲情的关爱。
尊重了文本,准读写结合点,教给学生合理想象的方法。认真体会小女孩的悲惨境遇,培养仁爱品质。
第二步,跳出文本重想象。根据文本信息,梳理出
线索一:没卖火柴(板书),爸爸打她,奶奶会怎样护着她(想象:爸爸呵斥,奶奶把小女孩仅仅搂在怀里,用自己的脊背挡住爸爸的巴掌,小女孩躲在奶奶的怀里哭着,听奶奶讲流星的故事(奶奶的神情、动作:慈爱、凄凉、拍着、叹气),她和奶奶偎在一起,感到温暖,进入梦乡,梦到烤鹅、火炉·····引用文中故事,尽量用自己的话讲述)
线索二:卖掉火柴(想象:因为小女孩的小脚冻得红一块青一块的,奶奶会怎样给她温暖?启发说出“拉、捧、捂、抱、揣”等连续动词,并配以符合人物特点的语言),(再想:当一家人围坐吃着小女孩卖火柴换来的食物的时候,奶奶会怎样夸赞她?说出带有微笑、欣慰等词语的句子)
这样的习作,学生往往会出现:想得不多,说的笼统,没有情节和细节的描写等现象,上面的“抓动词、合理引用文本内容”的设计能放缓训练坡度,激发习作兴趣。
最后是起草:教师提示:可以在两条线索中任选其一,也可以按照这样的方法进行其他想象,比如:小女孩生病了,奶奶会怎样照顾她等等。把奶奶对小女孩关爱的事情写清楚:在什么情况下(起因),奶奶是怎么做的(经过)?尽量把奶奶的语言、表情、动作写具体,要有环境的描写(77页的图与文中不符,不建议使用),这样更能衬托出奶奶的爱对小女孩有多么温暖多么重要。注意冒号、引号的用法。在字里行间或结尾表达对小女孩的同情和关心。写好后自己修改,并读给他人听。
( 此环节要根据剩余时间和学生程度而定:可以写全文初稿,也可以写重点段落,或者只列提纲)
我的说课到此结束,敬请指正!
板书设计:和奶奶在一起的时候
线索一:没卖火柴——搂、挡、拍、讲····
线索二:卖掉火柴——拉、捧、捂、揣····
三:
起因 经过(动作、语言、神态、环境) 结果(空间)