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       谈《品德与生活》的课堂教学

随着新一轮基础教育改革的实施，课程改革已全方位地展开，构建一种更加符合新时期少年儿童生活，关注人文教育，体现生活教育理论的课程已是当务之急，因此，小学《品德与生活》正是在这种理念下应运而生的，课程更加贴近儿童生活世界，使之成为一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童目标的活动型的综合课程。为此，在教学《品德与生活》的课时，教师必须认真贯彻课程标准，体现新课程的理念，转变教学观念，摈弃过去那种纯粹的思想教育，以及过多地说教，改变传统课堂教育呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端。

一、开放课堂空间，启发创新思维。

传统品德课教学把学生禁锢于教室，流行的是以知识为本，教师为中心，灌输唯上的教学模式，教室是学生唯一活动的天地。学生只是个容器，任凭教师灌输。这种教学完全不顾学生的体验与感受，扼杀学生的创新思维。《品德与生活》课程明确指出：课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；其课堂从教室扩展到家庭，社区及儿童的其他生活空间。教育　家陶行知　先生也曾指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。教育家的话充分说明了作为品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然。例如，在教学《我们播种春天》时，学生在教师启发下，通过畅想春天，引申学生认识　3月12日　是植树节，通过自己的亲身感受与体会，来畅谈树木给我们带来的好处。学生能够通过联系自己的生活实际，弄明白树木“带给人们新鲜的空气”，“人们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，“美化绿化我们的环境”等。在学生明白了树木的好处后，教师接下去安排了学生到实践活动的场地，学生分小组进行植树，学生情绪高昂，个个主动参与，有的挖坑、有的扶树、有的开始培土、有的浇水，一棵棵小树在他们的小手下栽种了，他们充分体验活动带来的快乐。学生在活动中，懂得了“不能在树上刻字，不能乱摘花，践踏花草”。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们在自然界中，感受身边的事与物，在动手中体验到成功的喜悦，同时把道德教育寓于活动之中，从而达到教学目的。

二、贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。从教材图文并茂的亲切画面中，我们不难了解到：课程遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中，教师不能仅仅拘泥于书中那几幅图片，更多的是让他们了解生活，走进生活实际，图片只是起到了引导的作用，只是给了孩子们一个清晰的思路。例如，在教学《冬爷爷在哪里》时，教师可事先布置学生对天气温度变化作一系列记录。同时带领学生留心观察周围的各种花草树木、人类动物的活动情况，发现冬天的特征，积累冬天的知识。在此基础上，教师再组织学生进行课堂讨论发表一下自己一段时间以来的体会，交流感触最深的是什么？同时引导学生提出自己的问题。比如：冬天里有的树木落叶了，有的却仍郁郁葱葱？有的花草枯萎了，而腊梅、水仙却傲霜斗雪，竞相开放？在此基础上让学生探索为什么。可能解答的结论不是正确的，但作为对一年级的儿童来讲，更重要的是考察他们能否勇于提出问题，思考问题，况且在之前观察记录的时间里，已经培养了的学习科学的态度和持之以恒的精神，就足够让他们受用一辈子了。

三、充分发挥主观能动性，体验学习的快乐。

新一轮课程改革在学习方式上倡导“自主、探究、合作”的学习方式，《品德与生活》课程同样也要求运用这一方式指导课堂教学。作为教师，我们常常担心学生这个做不好，那个有点难度，喜欢给学生“造阶梯”，把学生的大脑看成是白纸一张。有时满以为自己精心设计的一个教案定会赢得满堂喝彩，却不料因为不切学生实际而教得一败涂地。教学不能一厢情愿，更重要的是要发挥学生的主体性、能动性和独立性。《品德与生活》课程明确指出：教师要树立正确的儿童观，要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。教师可以“微笑和点头，专心听他说”向学生传达友好的信息；还可以像　于永正　老师那样“蹲下来，用孩子的眼睛看世界”这样才能与孩子们有共同语言。比如，在教学《过新年》一课时，教师引导学生合作交流，小组讨论，为新年活动提出一些金点子。学生积极参与，纷纷发表自已的见解，最后教师进行汇总。儿童的性格天真烂漫，无拘无束，他们喜闻乐见的点子有“贴鼻子”，“套环”，“画画”，“讲故事”，“猜谜语”，甚至有人还提出要“包饺子”！学生在活动中获得了知识，更是体验了学习的快乐，同时学会了与他人合作和倾听人家，培养了学生的道德情感与道德认知。

四、用好教材的策划功能，开展活动式课堂教学。

《品德与生活》课的一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的共同中介。课程还要求教师有正确的教材观，指出教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材……为此，教师应该把握这一理念，“用”好教材，而不是“教”好教材。教学中更多通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。比如，教学《坐立走有精神》一课时，教师假若是单纯地讲解坐、立、走的姿势和要领，定有不少学生仍然达不到要求。那怎样让来自不同家庭的孩子都有不同程度的收获呢？教师可以组织“我来当评委”“军营大检阅”等等各种各样的展示活动来达到目的。因为展示活动是最令儿童兴奋的，准备训练的过程特别能给学生以美好的体验，它能使每个儿童都能积极参与到，不论能力的大小，都有事可做。若教师在活动前能先布置一下教室，用音乐渲染一下现场气氛，用语言不断给以信心和鼓励，学生的表现欲会大大增强。

总之，全新的教材需要用全新的理念来指导，一成不变的课堂教学模式是无论如何也激不起孩子们智慧的浪花的，让我们不断学习，不断探索，带给孩子们一个充满新时代气息的课堂吧！