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阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，有人说一篇文章学生是否理解，就看其读得如何，此话不无道理。我认为：这中间除了读的因素之外，悟是读的关键因素所在。试想，不管什么人，如果对一篇文章理解不透，就不可能声情并茂地读给人听。下面就读与悟谈自己的一些看法。读是悟的表现形式。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。古人云：少年读书如隙中看月，对学生进行朗读技巧的指导，成为读的前提。 1、语气的确定。每一篇文章的语气要根据文章的题材来确定，有的文章感情色彩较浓，朗读就要求带有强烈的感情。如《十里长街送总理》的悲伤；《在希望的田野上》的欢快。也有的文章使用语气抑扬顿挫，《丰碑》中，当将军听到有人冻死在行军路上时，像一头发怒的豹子。此时的语气应为愤怒。当得知冻死的是一位军需处长时，语气应为内疚。文中还有这样一句话：“胜利如果不属于这样的部队还会属于谁呢？”应为坚强有力。 2、语速的确定。语速直接表现出对语句的感情色彩，轻重缓慢是语速的节奏。《丰碑》中将军听到有人冻死时，说了一句话：“把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？”语速应该快、重。当将军知道这是一位军需处长时，文中写到：“将军举起右手，举到齐眉处，向这位与云中山化为一体的军需处长行了一个军礼。”语速应该轻、缓。朗读方法的指导较多是在教师的引导下使用的，有人称之为“演读”。 悟是以读为基础。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一千个读者就有一千个哈姆雷特，说明了读者的悟性，学生对课外的感悟就是对课外的理解。 1、走进课文，角色体验。学生阅读课文，为了使其与作者产生共鸣，进行文本对话，可以设置语境。像《丰碑》中，假如你就是那位将军，你的兵冻死在行军路上，你会怎么样？《白杨》中，你既是文章的作者，又是去新疆上学的孩子，你对白杨和爸爸持什么态度？ 2、走出课文，抒发情感。学生面对有血有肉的人物，一定会有感而发，有情而抒，抑制不住激动的心情，用有声语言表白自己的观点。 读悟结合。读是悟的表现形式，悟是读的基础。读是在悟的基础上建立起来的，悟是在读中的内化过程，悟是体验在语言、心理的表象。因此，我们在阅读教学中，既要指导学生读，又要引导学生悟，只有这样，才能培养学生感受、理解、欣赏的能力。