发布者：张丹 发布时间：2019-12-09 浏览数( 0) 【举报】
阅读
小学语文阅读教学的核心和灵魂，应是一个“读”字。引导学生多读，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。新教材中，略读课文的比例又增大了，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。本学期我在略读方面进行了尝试，下面我将对“如何在课堂教学中运用略读浏览提高学生的阅读能力、如何在课外阅读中运用略读浏览提高学生的阅读量以及略读浏览实践活动给我们留下了什么启示”等方面来阐明自己的做法和观点。
一、在讲读课文中学习略读、浏览。
阅读教学遵循从“整体——部分——整体”的教学模式。首先，一篇课文在审题后可让学生快速读全文，了解课文主要内容。还可以让学生带着问题速读。其次，在了解课文主要内容后，为理清课文脉络、分段或理解课文后概括段的主要内容前安排速读，也可以在回顾、总结课文时，让学生速读全文……例如：学习《军神》一课时，在学生明确什么是略读、浏览和熟读课文，了解课文主要内容的基础上，让学生浏览全文，回忆出课文主要讲了什么，接着还浏览全文，选择出哪件事情给你留下的印象深，再仔细读。在学生没有全面找出表现描写文章真情实感的文字时，还可以让学生带着问题来速读、浏览课文。这样，在一篇课文中多次安排速读，让他们在速读中整体感知，在速读中受到情感熏陶，这样既可以省下大量时间，又能提高教学效率。
二、在阅读课文中运用略读、浏览。
新课标中规定：课文一般分精读和略读，中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部课文精读是不可能的。在略读课文教学中运用浏览式速读，不仅减轻了学生负担，而且也是带领学生收集有关信息、处理信息的有效途径。例如：学习快乐读书屋二《半截蜡烛》这篇略读课文时，因为课文中有不少语句优美的段落，有些语句还有一定的内涵，所以不必进行细致分析，可结合课后一题，在通读全文，了解了大致内容的基础上，让学生自选感受深的内容，边读边体会。由于减少了解对情节的分析与内容上的理解，所以抽出了一定的时间，让学生从7个自然段中自选1个自然段背诵，这样就把语言积累落到了实处。浏览式阅读可以教一段带几篇。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不精读全文就能掌握课文主要内容，旨在整理收获，以形成总体印象。如发现有值得读的，及时记下或进一步阅读。
三、在课外阅读中独立尝试略读、浏览。
学生阅读书籍往往是有目的的，他们有时会根据学科知识的需要到课外去寻找读物，有时出于自己的兴趣爱好选择相应的文章去读。那么，语文课上教师给学生略读、浏览这种读书方法后，可以让学生试着去查找一些有关资料。有时，学生通过学习课文可以通过看有关课外书，广泛收集资料，了解时代背景和作者。学生在搜集资料中不知不觉就用到了略读、浏览，扩大了阅读量。
四、略读浏览实践活动给我们的启示
古人云“开卷有益”。科学研究表明，人类的大部分知识是通过视觉获得的，其中最重要的方法是阅读。面对层峦叠嶂的书山，浩如烟海的知识海洋，传统的教学方法暴露许多无法克服的缺陷：(一)潜在的发音影响了阅读的速度；(二)阅读的视野狭窄，眼睛所看到的只是两三个字，导致眼睛要做多次不必要的跳动和停顿；(三)无意识的重复阅读。一些读者为了加强印象往往无意识的对所有文章，不论是内容易的还是复杂的，都要读两遍，做无效劳动；(四)阅读手法单一。不能根据材料难易、阅读目的以及其它因素灵活的改变阅读方法；(五)阅读者注意力不集中，多数读者的速度大大低于其思想集中时可能达到的速度，我们以前在阅读教学中对学生的阅读潜力估计过低，将一目十行这种有效的阅读方法与不求甚解、似懂非懂的囫囵吞枣等同起来。现在仍有许多人对略读抱有偏见，产生似是而非的想法：1、略读和追求速度均不符合有效阅读的要求，略读会使阅读的理解力降低：2、眼睛的生理因素限制了读的速度；3、精读是阅读教学的最佳手段。我通过对学生进行略读、浏览的训练证明了：略读不仅仅读得快，而且是略读、理解、记忆三方面的协调统一的阅读。从根本上改变以理解课文内容为主要目的，以教师讲解为主要形式的传统教学模式，形成以精读和速读相结合，学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式，这样可以在一定的单位时间内让学生多读各种书籍。我的做法是：训练时准备好阅读材料，提出略读、浏览这篇文章的要求，待老师提出开始阅读某篇某一段落的要求后，学生开始阅读，同时教师每隔十秒报时一次。学生读完后举手示意，根据老师的报时，记下自己所用的时间。并马上把课本合上，凭第一遍阅读的理解与记忆，回想文章内容，笔试问题。通过这样的长期训练，有效的提高了学生的略读、浏览速度。
总之，我认为以教师讲解为主的教学方法、刻板机械的教学程序，破坏了学生的阅读兴趣，滋长了学生的学习惰性，还使学生慢条斯理的学习习惯，浪费了学生学习语言的最佳时机。而快速阅读教学可以提高学生的阅读速度和阅读效率。因此，略读、浏览一定要走进小学高年级语文教学的课堂。学会略读浏览终生受益。