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    课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过与具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法，例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个的列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样是整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答看定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新的思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析的会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与重点。