发布者：宋方岩 发布时间：2019-12-18 浏览数( 0) 【举报】
探究性问题的设计要具有跨越性
历史学科的研究内容从总体上来讲应该说具有很强的的“宏观性”，我在这里所说的宏观性是指历史研究的范畴，从时间角度上看它纵观古今，从空间角度上去看它横跨中外。所以说无论是从知识的识记、理解还是应用，都要求学生的思维意识具有宏观性、大局观，只有这样学生的思维才能在古今中外历史长河中纵横捭阖、任意驰骋，在这个基础之上所得出的历史结论和历史认知才具有普遍的正确性和普遍的应用价值。那么，为了实现学生的历史认知和意识具有上述特征，就更要求历史教师在探究性问题的设计上具有跨越性，既要有时间的跨越，也要有空间的跨越。
例如：在学习《伟大的历史转折》这一课时，为了让学生准确深刻领会“十一届三中全会的伟大历史意义”，我并没有直接问学生“十一届三中全会的伟大历史意义是什么”，我是提出了这样一个具有探究性问题：“从中国共产党诞生起，在一些重大历史转折的关键时期，有哪些重大会议分别都产生了哪些重大历史意义”，这一问题立刻激起了学生的探究欲望和兴趣，都积极回顾思考，并展开合作交流，最后得出了一个完整有序的知识体系：1、1921年一大，是中国历史上开天辟地的大事，自从有了中国共产党,中国革命的面目就焕然一新了。2、1927年八七会议，它在中国革命遭受严重挫折后，总结了失败的经验教训，结束了陈独秀右倾投降主义在党中央的统治，确定了党在农村领导武装暴动、开展土地革命的斗争方针。这次会议对于挽救大革命失败所造成的危局，实现党的战略转变起了重要作用。3、1935年遵义会议，确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，这次会议挽救了党、挽救了红军，挽救了革命，成为党的历史上生死攸关的转折点。4、1978年十一届三中全会，是建国以来党的历史上具有深远意义的转折。它完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正。是改革开放的开端。从此中国历史进入社会主义现代化建设的新时期。
通过这样一个具有时间跨越性的探究性问题设计，不仅仅是实现了本课所学的十一届三中全会伟大历史意义的顺利识记和理解，还是先了几个容易混淆的重要知识点实现了清晰地对比，也更加突出了新知识的独立特征，在今后的应用中不至于混淆不清。更为关键的是有实现了新老知识前后表面上没有直接联系的内容的有机串联自成体系，也就是实现了知识体系的重新整合与构建。
上述案例主要体现了探究性问题设计在时间上的跨越性，我在讲述世界史时还经常将同时期中外之间进行关联设问，实现空间的跨越，形成鲜明的对比或类比，这样既实现了凸显新知识的特点，加深印象，同时也实现了对旧知识的复习，也就是实现了知识体系的重新整合与构建。